淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

黃小妮

【摘要】提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生互動交流的有效方式，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。因此，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的水平和質(zhì)量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重點課題。文章通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生互動交流的有效方式，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。因此，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的水平和質(zhì)量，適應(yīng)新課改的要求，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）問題設(shè)置相對單一隨意，不利于激發(fā)學(xué)生思維

在當下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)置的問題往往比較單一，呈邊講邊問形式，往往是多次提問同一類型問題。這類問題比較簡單，教師邊講邊問，學(xué)生一般都跟隨教師回答，且教師不給學(xué)生質(zhì)疑的機會，很快過渡到下一個問題。這種課堂提問的方法實際上是一種“滿堂灌”教學(xué)模式下的提問方法，不具有啟發(fā)性，也不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。在這種課堂提問模式下，遇到簡單問題學(xué)生還樂于配合教師回答，當問題稍有難度時，學(xué)生往往沒有能力回答或懶于回答，這時的課堂就成了老師的“獨角戲”，教學(xué)效果甚微。

（二）課堂提問缺少層次性，不利于發(fā)展學(xué)生的個性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展還不夠成熟，且不同學(xué)生之間存在差異性。所以，數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)置要能照顧到各個層次的學(xué)生。難的、抽象性的問題，可以提問學(xué)習(xí)較好且數(shù)學(xué)思維敏捷的學(xué)生;一般性的問題，應(yīng)該照顧到中層學(xué)生群體，發(fā)揮大部分學(xué)生的主觀能動性;當然，課堂提問也要照顧到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些簡單的問題，安排這部分學(xué)生來回答，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，帶給學(xué)生成就感。但往往在教學(xué)實踐中看到的是教師的課堂提問意識比較淡薄，問題的設(shè)置是為了教學(xué)能順利進行，更有教師害怕學(xué)生問出“意外”問題，影響到課堂的“有序”進行。所以，部分數(shù)學(xué)教師往往不會向優(yōu)等生和學(xué)困生提問，怕惹上“不必要的麻煩”。而教師的這種做法恰恰忽視了學(xué)生群體的差異性，不能促進學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）教師未能及時做出客觀評價，無法保證學(xué)生獲取知識的準確性

既然設(shè)置了有效的問題，就需要有效的評價。但事實是，教師長期隨機發(fā)問，無效發(fā)問，自然也就忽視了對學(xué)生回答的有效評價。更有甚者，有教師為了鼓勵學(xué)生積極回答問題，面對學(xué)生的回答不作評判，只是一味地鼓勵;即使學(xué)生回答出錯，教師為了照顧學(xué)生的“自尊心”，鼓勵學(xué)生的“積極性”，顧左右而言他，這種課堂提問的評價方式是無效評價。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題要注重科學(xué)性

課堂問題設(shè)置是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以，問題必須緊緊圍繞教學(xué)目標，科學(xué)而準確地設(shè)置。教師問什么，怎么問，是有目的的，不是隨機地發(fā)問，這些問題多為講解重點問題，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生思維而設(shè)置;問題也為突破難點問題，展示問題思考方式而設(shè)置;有的時候會遇到一些比較容易混淆的知識點，也可以設(shè)置問題，重點區(qū)分，明確講解，提升小學(xué)生的問題辨別能力;還有的時候，對學(xué)生往往容易忽略的知識點進行提問，可以引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的良好習(xí)慣。所有問題的設(shè)置，必須準確、科學(xué)，切忌似是而非，所有問題的答案必須明確，切忌蒙混過關(guān)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要注意層次性

小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力還不夠強，學(xué)過的知識點長時間不用的話，就會變得模糊或遺忘。因此數(shù)學(xué)課堂提問要注意對舊知識進行復(fù)習(xí)，在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。在進行新課教學(xué)的時候，如果遇到的問題較大較難，可以將問題分解開，變成若干小問題進行解決，這樣一來，會縮小問題的范圍，便于教師駕馭問題，也便于學(xué)生理清思路，積極思考回答問題，防止學(xué)生被大問題嚇住難倒。當然，若干問題中也會有難易之分，提問時盡量照顧到不同層次的學(xué)生，給每個學(xué)生都提供回答問題的機會，也就會帶動所有層次的學(xué)生去思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。問題設(shè)置分層的基本原則是，學(xué)優(yōu)生回答較難問題，學(xué)困生回答較易問題，中等生回答一般問題。教師課堂提問的時候，盡量控制好問題的開放度，既能保證不同學(xué)生從不同的角度去思考回答問題，又能保證問題不至于扯得很遠，脫離本節(jié)課的知識范圍，浪費時間，影響關(guān)鍵問題的解決效果。針對難點問題，教師可以采用反問、迂回發(fā)問的方式，調(diào)動學(xué)生的思維，使每個學(xué)生在課堂上都動起來，思維活躍起來。對于一些重點問題，也可以多次強調(diào)，反復(fù)提問，加深學(xué)生印象。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要提升趣味性

小學(xué)生的注意力集中時間較短，課堂提問如果索然寡味，或問題不易回答，小學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問除了技法的創(chuàng)新，還應(yīng)該多借助現(xiàn)代信息化手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中課堂注意力。當然，信息化技術(shù)有其積極的一面，也有其不利的一面，如果過分依賴信息化手段，或者教學(xué)課件過于花哨，又會轉(zhuǎn)移學(xué)生的課堂注意力。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問評價要確?？陀^

在數(shù)學(xué)課堂上提出問題，目的是引起學(xué)生的注意，為解決后面的問題打下基礎(chǔ)。所以問題的回答與評價至關(guān)重要。如果學(xué)生回答問題后，教師未做及時評價，或者評價不明確，那么后面的提問將無法進行。學(xué)生回答不準確或者錯誤，教師要在保護學(xué)生自尊的前提下做出客觀的評價，切不可“和稀泥”。

（五）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要注意運用技巧

教師的課堂提問要注意面向全體學(xué)生，并明確問題指向。所提問題要適合小學(xué)生的語言水準和理解能力，提問后要給學(xué)生留出思考的時間。在學(xué)生回答不出的時候，教師需要及時引導(dǎo)和暗示，鼓勵學(xué)生自己說出答案，教師適當加以提煉和概括。教師提問時還要注意提問的語氣和表情，以期待和鼓勵為主，給學(xué)生回答問題的信心和力量，消除學(xué)生的畏難心理，提高回答問題的效率。

三、結(jié)語

課堂提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。問得好，可能“一石激起千層浪”;問得不好，可能影響一堂課的順利進行，甚至影響到學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的提問至關(guān)重要，提問的準確性、提問的藝術(shù)性、提問的層次性以及學(xué)生回答后的及時準確評價，都是數(shù)學(xué)教師急需研究的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談了一些淺陋的見解，希望拋磚引玉，引起大家的關(guān)注和深入研究。

【參考文獻】

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