游戲化教學(xué)在幼兒園一日活動(dòng)中的有效實(shí)施策略探究

張俊娥

【摘要】游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，站在此角度視野會(huì)更加廣闊且富有樂趣。把幼兒園開展的一日活動(dòng)和游戲結(jié)合在一起，不但能充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新熱情與實(shí)踐力，而且能讓其發(fā)現(xiàn)更多新鮮事物，有助于同伴間的話語溝通。文章首先介紹了幼兒園游戲化教學(xué)的重要性，然后分析了其教學(xué)現(xiàn)狀，最后探究了其在一日活動(dòng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué);幼兒園;一日活動(dòng);實(shí)施策略

所謂一日活動(dòng)，就是一種多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，主要包括活動(dòng)區(qū)、戶外、生活、教學(xué)活動(dòng)等，具體是指教師依據(jù)本班幼兒年齡段的實(shí)際狀況所開展的幼兒教育活動(dòng)，具有突出的互動(dòng)性與實(shí)踐性。把游戲引進(jìn)其中，不但能激發(fā)幼兒興趣，而且能有效提升參與積極性，教師要注意時(shí)間的設(shè)置并控制好游戲力度。

一、幼兒園游戲化教學(xué)的重要性和原則

從幼兒視角來看，游戲有著非常強(qiáng)的吸引力，開展游戲化教學(xué)，能讓幼兒積極參與到學(xué)習(xí)過程中，注意力能保持高度集中，而且能大大提升幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力與感悟能力。因此，在幼兒園一日活動(dòng)中開展游戲化教學(xué)能取得事半功倍的效果，能最大化地調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，讓幼兒心情愉悅地度過幼兒園時(shí)光，有益于其身心健康成長(zhǎng)。此外，實(shí)施游戲化教學(xué)，能大大提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)。

教師在開展游戲化教學(xué)時(shí)，必須要秉承以幼兒為本這一原則，以其綜合發(fā)展和快樂學(xué)習(xí)作為教學(xué)主要原則，而且要尊重幼兒在教學(xué)中的主體地位，讓其在學(xué)習(xí)過程中掌握正確的操作技巧和理論知識(shí)。同時(shí)，要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際要求設(shè)計(jì)一日活動(dòng)，讓所有幼兒都能在此過程中得到全面發(fā)展[1]。

二、游戲化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）游戲過度自由，形式不夠豐富

據(jù)相關(guān)資料，有些教師在教學(xué)過程中只把游戲當(dāng)作簡(jiǎn)單且單調(diào)的形式，通常是為了引起學(xué)生注意才把游戲引進(jìn)教學(xué)之中，而且大部分教師都覺得此種教學(xué)模式只是讓幼兒自由玩耍，隨意活動(dòng)，所以并未予以及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。此外，有的教師在課堂教學(xué)中添加游戲環(huán)節(jié)，選擇集體教學(xué)的方式，進(jìn)而導(dǎo)致游戲活動(dòng)形式缺少創(chuàng)新性。

（二）教師教學(xué)理念落后

教師在教學(xué)過程中依然沿用過去的教學(xué)理念，這是游戲化教學(xué)發(fā)展停滯不前的主要原因?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師都覺得幼兒身心還未完全發(fā)育，自身處于教學(xué)主體地位，幼兒不論是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中還是在參加游戲的過程中，都是一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，沒有真正體會(huì)到游戲的樂趣。由于教師教學(xué)理念的落后，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)水平不斷降低。教師只關(guān)注幼兒是否遵循游戲規(guī)則和紀(jì)律，進(jìn)而束縛了其在游戲中的自由[2]。

（三）對(duì)游戲場(chǎng)所的要求較多

開展游戲化教學(xué)不但要為幼兒創(chuàng)造足夠的活動(dòng)場(chǎng)地，而且要保證其有充足的游戲時(shí)間，否則將會(huì)降低教學(xué)效率和質(zhì)量。滿足這些條件后，幼兒能迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在不同的游戲場(chǎng)地，幼兒所展現(xiàn)出的游戲行為也會(huì)有所差別，范圍較小的場(chǎng)地會(huì)減少幼兒的活動(dòng)空間，導(dǎo)致幼兒無法找到樂趣，互相之間會(huì)引發(fā)沖突，從而影響教學(xué)效果。

（四）游戲化教學(xué)過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題

現(xiàn)階段，很多幼兒園環(huán)境建設(shè)還沒有滿足相應(yīng)的要求，許多幼兒由于游戲活動(dòng)空間有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，同時(shí)也減少了幼兒之間的協(xié)作和互動(dòng)。另外，幼兒在游戲活動(dòng)中經(jīng)常受到教師的干涉，無法充分發(fā)揮自身積極性，體會(huì)不到游戲的快樂，反之會(huì)增加心理壓力。而且幼兒園的游戲器材數(shù)量與種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足幼兒的實(shí)際需求，利用率較低，很多器材已變成一種模擬玩具，進(jìn)而限制了幼兒創(chuàng)造力和聯(lián)想力的開發(fā)。

三、游戲化教學(xué)在幼兒園一日活動(dòng)中的實(shí)施對(duì)策

（一）結(jié)合一日活動(dòng)主題開展游戲化教學(xué)

目前，伴隨一日活動(dòng)在我國(guó)各大幼兒園的廣泛落實(shí)，教育手段愈來愈完善，主要體現(xiàn)在教育的目的性方面，要提高對(duì)目標(biāo)引導(dǎo)性的重視程度。近年來，新課改對(duì)幼兒教育也提出了較高要求，其教育目標(biāo)與選材的確定要滿足國(guó)際化要求，以此有效提高幼兒的聯(lián)想力與學(xué)習(xí)水平[3]。

幼兒園一日活動(dòng)和游戲化教學(xué)的完美融合必須要彰顯教育的目的性，否則將會(huì)浪費(fèi)大量精力和時(shí)間，還有可能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)精神造成不良影響。此種教學(xué)方法要緊貼一日活動(dòng)的主題。例如，活動(dòng)主題為“小小的我們能為他人做哪些？”此時(shí)游戲便要針對(duì)此主題進(jìn)行，讓幼兒把聯(lián)想到的事物用實(shí)際行動(dòng)展示出來，之后讓其他幼兒猜一猜，答對(duì)的話彼此均獲得一分，最后分?jǐn)?shù)最高的獲勝。利用此種小游戲，讓幼兒把所思所想體現(xiàn)到實(shí)際行動(dòng)中，通過他人的行為反思自身行為，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極學(xué)習(xí)他身上的良好品質(zhì)，等等。另外，融入主題的游戲教學(xué)能大大提高活動(dòng)的樂趣性，有助于幼兒間共同話題的挖掘，教師對(duì)其的指導(dǎo)也會(huì)更加方便。

另外，還要?jiǎng)?chuàng)建合理的游戲化教學(xué)情境，這是開展一日活動(dòng)的重中之重。教師首先要清楚游戲化教學(xué)的重要性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容建設(shè)相應(yīng)的游戲化教學(xué)情境，提高幼兒剖析問題、處理問題的能力。比如：幼兒對(duì)到醫(yī)院看病這一情境較為熟悉，教師可通過患者與醫(yī)生角色扮演來建設(shè)教學(xué)情境，為幼兒提供所需道具，比如溫度計(jì)、白大褂、聽診器等等，指引幼兒用現(xiàn)實(shí)道具進(jìn)行游戲。日后再開展此游戲時(shí)，教師將不再提供這些道具，讓幼兒自己選擇和其相仿的物品來替代，這樣將會(huì)有效提高幼兒處理實(shí)際問題的能力。

（二）游戲教學(xué)設(shè)計(jì)要具有可操作性

幼兒學(xué)習(xí)要以具象為核心，這是開展一日活動(dòng)的重要目的，把抽象知識(shí)生動(dòng)地表達(dá)出來有助于幼兒思維的開發(fā)。幼兒園一日活動(dòng)關(guān)鍵在于提升幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，使幼兒通過親自操作來讓幼兒更加全面地認(rèn)知物體，還可了解自己和這些物體間有哪些聯(lián)系，更好地感受物體。因此，游戲化教學(xué)有著突出的可操作性與實(shí)用性，能達(dá)到理想教學(xué)效果。例如：在開展以認(rèn)識(shí)蔬菜為目標(biāo)的一日活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒到園內(nèi)食堂進(jìn)行參觀，之后讓其記住看過的蔬菜，以比賽的方式看誰記住得最多。通過此種游戲，幼兒的記憶力、認(rèn)知能力都會(huì)大大提升，并且其能一目了然地觀察蔬菜種類，用手摸一摸，進(jìn)行零距離接觸，是一種靈活具體化的學(xué)習(xí)方式。為提升幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力，教師可要求幼兒們幫助食堂阿姨清洗蔬菜，這樣一來，幼兒便能在吃飯過程中回想起當(dāng)時(shí)的辛苦，從而杜絕糧食浪費(fèi)現(xiàn)象[4]。

此外，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，不但要把理論知識(shí)和實(shí)踐技巧教給幼兒，而且要注重其創(chuàng)新精神與邏輯思維能力的塑造，不斷開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，依靠游戲化教學(xué)，讓幼兒勇于發(fā)表自己的建議，全面剖析其內(nèi)心活動(dòng)，掌握其對(duì)外部事物的認(rèn)識(shí)狀況，實(shí)現(xiàn)因材施教。比如：在數(shù)字教學(xué)過程中，教師可開展數(shù)字迷宮游戲，讓幼兒試著走出迷宮，在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指引作用，提供一定的幫助。但需要注意的是，不可過多干涉，要讓幼兒充分運(yùn)用自己的智慧選出正確的路徑，這樣能有效激發(fā)其思維模式。

（三）充分發(fā)揮幼兒主體作用

在幼兒園開展的一日活動(dòng)中，主體是幼兒，所以幼兒的意愿有著重要作用。即使幼兒并不具備較高的游戲組織水平，但其能清楚自己愛好哪些，討厭哪些，這些便是幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)的主要根據(jù)。因此，廣大教師在組織活動(dòng)時(shí)要策劃出不同的游戲方案，讓幼兒自主選擇做哪個(gè)游戲或哪些游戲，通過民主的方式使每名幼兒都積極參與到自己感興趣的活動(dòng)之中。若幼兒有特殊的想法，可鼓勵(lì)其和教師及時(shí)交流，教師則要盡可能策劃出符合其意愿的游戲活動(dòng)。通過讓幼兒自主挑選游戲，能有效提高其選擇能力，有利于了解幼兒內(nèi)心真正想要的是什么，這是幼兒成長(zhǎng)過程中非常寶貴的品質(zhì)。

與此同時(shí)，游戲化教學(xué)要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，組織多樣性的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。比如：對(duì)于小班幼兒，教師可用多媒體為其播放一些其喜歡的動(dòng)畫片，比如《小豬佩奇》，讓其模仿動(dòng)畫片中的人物;對(duì)于大班幼兒，可設(shè)計(jì)難度較低的識(shí)字游戲，讓其在游戲過程中加深對(duì)知識(shí)的記憶。

（四）加大監(jiān)督力度，拉近師幼間的距離

由于游戲化教學(xué)開放性比較突出，因此在組織過程中幼兒的自由性較強(qiáng)，若缺少強(qiáng)有力的監(jiān)督，通常無法獲得理想的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懸蝗栈顒?dòng)的實(shí)施效率和質(zhì)量。因此，教師在游戲化教學(xué)過程中扮演著十分重要的角色，不但要監(jiān)督幼兒的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)優(yōu)化游戲方案，而且要確保游戲的安全性，讓幼兒有序開展。只有把這些工作做好，游戲化教學(xué)才能充分展現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)和作用。

監(jiān)督的最高境界就是沒有監(jiān)督，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師一定要積極加入到游戲過程之中，通過玩耍拉近師幼間的距離，和幼兒打成一片，成為幼兒的知心朋友，做到實(shí)時(shí)監(jiān)督其游戲進(jìn)程。有些教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：在與幼兒游戲的過程中不可使用自己小時(shí)候的想法。伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒和自己過去有較大差別，考慮問題的方式、思想認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)角度都和過去有較大差別。因此，教師在和功兒玩耍時(shí)必須要學(xué)會(huì)換位思考，從幼兒的角度來展開溝通。在游戲化教學(xué)過程中扮演孩子的角色，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高其自我認(rèn)知。

綜上所述，在幼兒園一日活動(dòng)中引進(jìn)游戲化教學(xué)，不但能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能提升教師教學(xué)水平。教師要充分結(jié)合幼兒實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教學(xué)對(duì)策，以確保幼兒向著更加健康的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐曉梅，倫秋風(fēng).幼兒園“情境體驗(yàn)式”古詩詞游戲化教學(xué)模式的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2018（20）：60-62.

[4]譚雪梅.以戲激趣? 以戲啟創(chuàng)——例談在小班開展游戲化教學(xué)以利于幼兒抽象畫創(chuàng)作的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：154-155.