淺析物理教學(xué)中錯誤資源的有效利用

張伍輩

【摘要】物理是一門有趣的學(xué)科，以研究形形色色的實驗事實，通過大膽的質(zhì)疑和嚴密的邏輯推理總結(jié)出其規(guī)律而別于其他學(xué)科。由于學(xué)科的特點，學(xué)生普遍感到難學(xué)，產(chǎn)生畏難心理。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，對錯誤資源的充分利用對教學(xué)很有益，但學(xué)生重視不夠。文章談了物理教學(xué)中利用錯誤資源的幾點意見。

【關(guān)鍵詞】錯誤資源;有效利用;物理教學(xué)

一、重視學(xué)生對概念的錯誤理解

學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中，由于生活經(jīng)驗先入為主，會對知識產(chǎn)生錯誤理解。學(xué)生從小生活在千變?nèi)f化的物理世界中，形成了一定的生活經(jīng)驗。先入為主的生活經(jīng)驗有的正確，對學(xué)習(xí)有積極幫助，而有的是錯誤的，會起消極作用，造成學(xué)習(xí)障礙。比如摩擦力的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道汽車推不動，會認為是由于推力小于摩擦力，忽視了汽車是靜止的，所受的合外力應(yīng)等于零;又如學(xué)生習(xí)慣地認為摩擦力會阻礙物體運動，始終是阻力，實際上摩擦力是阻礙物體的相對運動，也可以是動力，疊加體中摩擦力就可能是動力。

要克服和糾正這類錯誤觀念，首先應(yīng)展開充分的分析、討論，讓學(xué)生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念的內(nèi)涵和外延的準確理解和掌握;其次要加強對知識的強化訓(xùn)練，反復(fù)矯正、鞏固，加深理解。再次可借助生動的物理實驗和物理現(xiàn)象給學(xué)生感性刺激，形成鮮明對比，使原有錯誤觀念發(fā)生動搖，直至清除。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，也可能對物理知識沒有吃透，對容易混淆的概念理解錯誤。物理學(xué)科中有許多相近的知識，它們既相互聯(lián)系又有區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性，如果對它們的物理意義理解不透，區(qū)分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，就容易混淆。比如壓力與重力、平衡力與相互作用力等，學(xué)生可能認為壓力就是重力，平衡力就是相互作用力。這類問題只要抓住兩者的本質(zhì)區(qū)別就很容易區(qū)分。實際教學(xué)過程中只要我們從物理概念的本質(zhì)入手對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生吃透概念，抓住本質(zhì)，就容易改正。

二、重視學(xué)生犯錯誤的過程，激疑啟思，從過程中找出原因

學(xué)生做題時往往就題論題，對結(jié)論重視，淡化對過程的分析，忽視了對知識的掌握以及對解題的方法和規(guī)律進行總結(jié)。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生在解題時只會機械地套用，不能靈活運用所學(xué)知識，認為學(xué)好物理很難。在教學(xué)中，可以找出幾個典型的錯題，把這個錯題的解題過程攤開，讓學(xué)生自己分析，找出錯誤在什么地方，為什么不能這樣做，為什么錯了，出錯的原因是什么，舉一反三，多層論證，多問幾個為什么。這對學(xué)生掌握物理知識有很大的幫助。

縱觀近幾年的物理中考，對知識要求有所降低，但知識的寬度有所提升，對物理知識與實際生活相結(jié)合的靈活應(yīng)用，以及對學(xué)生的探究能力和表達能力的要求提高了，體現(xiàn)了學(xué)以致用。題目中干擾因素較多，對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)顯得非常重要。平時訓(xùn)練中的錯誤原因往往有：一是學(xué)生對題目審題不清;二是學(xué)生不能對所學(xué)物理知識靈活運用;三是學(xué)生對所學(xué)的物理知識與實際生活聯(lián)系不起來或者關(guān)系不清、模糊等。這就要求我們在平時訓(xùn)練時多留心學(xué)生的錯誤之處，以便對癥下藥。

例如：用10N的水平推力推著重為60N的物體在水平地面上做直線運動。若推力對物體做了60J的功，則在這一過程中（? ? ）。

A.物體一定受到的摩擦力為10N? ? B.重力做的功一定為360J? ?C.物體一定運動了1m? ?D.物體一定運動了6m

這道題選A的同學(xué)可能與審題不清有關(guān)，物體不一定是勻速直線運動，也可能是基礎(chǔ)知識沒有學(xué)好，不能靈活運用;選B的同學(xué)可能對做功沒有掌握好，因為物體在豎直方向沒有運動。

再如電學(xué)中高低檔的計算，學(xué)生對物理知識和實際生活聯(lián)系不起來，或者理解不夠。如串聯(lián)電路中的高低檔問題，學(xué)生可能認為高檔就是兩個電阻串聯(lián)，低檔則是電路中只用一個電阻，這就和并聯(lián)混淆了。事實上，串聯(lián)高檔是一個電阻，低檔是兩個電阻。在并聯(lián)電路中的高檔就是兩個電阻并聯(lián)，低檔則是電路中只用一個電阻。

例如：一根粗細均勻的長為L的金屬導(dǎo)線，其電阻為R，當把它均勻拉長到2L時，它的電阻變?yōu)槎嗌佟?/p>

這題就有學(xué)生做錯了，他認為是2R，讓他來講為什么，結(jié)果問題出來了，他認為長度變了2倍，卻忽略了橫截面積同時縮小了二分之一。

三、重視學(xué)生實驗過程中所犯的錯誤，對學(xué)生解決物理問題很有幫助

物理實驗多，學(xué)生課前準備不足，對實驗的重視程度不夠，實驗時馬馬虎虎，不夠細心，雖然對實驗深感好奇，本身沒有投入心思，往往成功率不高。為了避免這些情況的出現(xiàn)，教師往往在學(xué)生實驗課上講解時間比動手時間多，一邊講解一邊演示，將每一個環(huán)節(jié)講清楚，讓學(xué)生按教師的演示重復(fù)做一次，看起來準確率挺高，實際上實驗的效果被大大削弱了，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的提高，實驗中存在的問題看不出。我們要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生做，不能怕實驗的失敗。我們要讓學(xué)生自己去探究物理規(guī)律，驗證實驗結(jié)論。如果學(xué)生實驗出現(xiàn)問題，應(yīng)該讓他們找到出現(xiàn)這個問題的地方或者原因。

比如串并聯(lián)電路、串并聯(lián)電路電流、電壓等實驗，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計電路圖，自己連接電路。這個過程中肯定有學(xué)生把電路連錯，這時我們可以讓學(xué)生自己找出連接錯誤的地方，可以提示學(xué)生只改變一個接線點的電路，就這一個接線點讓他們仔細體會，會出現(xiàn)什么問題，理解電流表測的是哪個用電器的電流，這個電路會不會出現(xiàn)短路等，這對學(xué)生的識圖很有幫助，教師千萬不能代替。

四、鞏固強化，重視學(xué)生錯誤習(xí)題集的收集、整理和鞏固工作

我們平時的教學(xué)要面對全部學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生。而每個學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力等各個方面都會存在差異，每個人的錯誤可能不一樣，實際教學(xué)過程中又不可能面面俱到，因而教學(xué)的針對性就不夠強。為了提高教學(xué)效果，可讓學(xué)生將自己的錯誤整理成錯題集。對學(xué)生來講，錯題往往是自己對某知識點不太理解，沒有掌握，也是容易再次出現(xiàn)差錯的地方。如果學(xué)生平時能夠?qū)㈠e題做好摘錄和整理，有空翻翻錯題集，看看這些易錯題錯在什么地方，應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，把知識融會貫通，那收獲肯定會很大。教師應(yīng)做好監(jiān)督工作，對于做得好的、自覺性強的學(xué)生及時表揚，樹立榜樣。

總之，教師在教學(xué)中要敢于大膽嘗試，不斷反思，努力學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，吸取百家之長，補自己不足，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，正確對待課堂教學(xué)中的錯誤資源并加以開發(fā)和利用，讓學(xué)生走出物理難學(xué)的陰影，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，為促進教育發(fā)展盡微薄之力。

【參考文獻】

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