基于自主學(xué)習(xí)理論的中職英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

方怒春

摘 要：中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2018征求意見稿）在關(guān)于學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)中提出學(xué)生要能開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。本文根據(jù)自主學(xué)習(xí)原理，設(shè)計(jì)了一份中職英語閱讀自主學(xué)習(xí)教案。在設(shè)計(jì)中運(yùn)用自主教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，提供教學(xué)支架（自主學(xué)習(xí)閱讀策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表），讓學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略（元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略）完成閱讀任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 社會(huì)策略 閱讀策略

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題。2018年高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）中都提到學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的常用方法和策略，規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，并能有效利用各種資源開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)理論

1.自主學(xué)習(xí)含義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的含義，董奇、周勇（1994）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋;三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式

20世紀(jì)80年代，國內(nèi)相繼出現(xiàn)各種自主教學(xué)模式。國內(nèi)的有“自學(xué)輔導(dǎo)法”“八字教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”“嘗試教學(xué)法”“異步教學(xué)法”;國外的有以人際互動(dòng)為取向的交互式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式，以意義建構(gòu)為取向的支架式教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式和探究性學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的自我調(diào)節(jié)策略開發(fā)模式、自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式和策略性內(nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。

英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)習(xí)者提供和建立自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識(shí)地遵循系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者逐漸成為自主學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)中要考慮以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;開展策略教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí);從外部監(jiān)督逐步發(fā)展成為自主監(jiān)控;構(gòu)建自助學(xué)習(xí)中心，提供自助學(xué)習(xí)資源。通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備以下幾方面的能力。

（1）自主意識(shí)能力，即學(xué)習(xí)者對(duì)自身作為學(xué)習(xí)者的意識(shí)的提高，對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及對(duì)目標(biāo)語語言系統(tǒng)不同方面的認(rèn)識(shí)等。

（2）語言意識(shí)能力，即學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語言是一個(gè)有組織的系統(tǒng);如演繹和歸納語法的能力;掌握不同的學(xué)習(xí)策略及使用能力等。

（3）自我評(píng)估能力，即學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己在語言學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使用自我管理策略確定符合所處現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)（魯子問，康淑敏，2008）。

3.自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源的利用策略。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知知識(shí)，結(jié)合自己的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)過程所采用的策略，如計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了解決具體學(xué)習(xí)問題而采取的學(xué)習(xí)策略，按照語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫各項(xiàng)技能，可以分為普遍適應(yīng)式學(xué)習(xí)策略、詞匯策略、閱讀策略、聽力策略等;學(xué)習(xí)資源的利用策略包括時(shí)間管理、努力管理和學(xué)業(yè)求助策略等。

語言學(xué)習(xí)策略分類有很多，其中影響力較大的有OMalley& Chamot（1990）、Oxford（1990）和Cohen（1998）的分類，他們的分類盡管不同，但都提到社會(huì)策略，即在學(xué)習(xí)中要做到與他人合作。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)流程

龐維國（2003）基于國內(nèi)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括自主學(xué)習(xí)教學(xué)流程主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、組織討論、教師講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所起的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、反饋和評(píng)價(jià)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心素養(yǎng)理念，本人在教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)原理，采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。以下是筆者基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)際水平設(shè)計(jì)的一個(gè)英語自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、自主學(xué)習(xí)教案

Unit4 Ive tried all the means of transportation

我試過了所有的交通方式

Section 2 Reading（1 session）

第二節(jié) 閱讀（1課時(shí)）

教材簡(jiǎn)介：英語基礎(chǔ)模塊是高教社出版的國家中職教育規(guī)劃教材，一共3冊(cè)，每?jī)?cè)10個(gè)單元。對(duì)中職學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀而言，這套教材難度不大。英語2單元4的話題是關(guān)于交通方式的，要求學(xué)生學(xué)完本單元后能夠談?wù)摬煌慕煌ǚ绞?，能夠?qū)Ω鞣N交通方式進(jìn)行比較，并為假期出行做一個(gè)計(jì)劃。

學(xué)情分析：1631班是一個(gè)印刷專業(yè)大專班。該班14人，男生5人，女生8人，女生英語水平較高，男生程度略差。筆者已在該班進(jìn)行了一個(gè)月左右的詞匯教學(xué)行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都可以配合并跟上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以該班具備自主學(xué)習(xí)的條件。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，學(xué)生通過小組討論完成課文后面的練習(xí)及教師提出的開放性問題;第二，學(xué)生閱讀時(shí)能夠運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、掃讀和尋讀，理解關(guān)于紐約交通變化的閱讀材料;第三，參照閱讀自我監(jiān)控表來監(jiān)控自己的閱讀過程。

教學(xué)重點(diǎn)：一是能夠說出或?qū)懗龈鞣N交通方式的優(yōu)點(diǎn);二是學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)）和認(rèn)知策略（略讀、尋讀、概括、推理、預(yù)測(cè)）進(jìn)行閱讀練習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在閱讀時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程（元認(rèn)知策略）。

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。

教學(xué)資源：PPT、課本、閱讀自評(píng)表、自我監(jiān)控表。

教學(xué)過程：

1.第一步：導(dǎo)入，教師布置學(xué)習(xí)目標(biāo)（1minute）

教師：同學(xué)們好！我們上周已經(jīng)學(xué)習(xí)了第四單元的第一部分，即通過聽說練習(xí)學(xué)習(xí)了常用交通方式的表達(dá)和對(duì)話。今天我們要學(xué)習(xí)第二部分，閱讀和寫作，即通過閱讀一篇博客，了解紐約的交通變化。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

（1）獨(dú)立完成課后練習(xí)10、11，小組討論紐約交通變化的原因;

（2）能夠運(yùn)用閱讀策略，如略讀和尋讀，來理解一個(gè)關(guān)于交通變化的故事;

（3）參照閱讀自我監(jiān)控表來監(jiān)控自己的閱讀過程。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：基于中職學(xué)生整體認(rèn)知能力和自學(xué)能力不佳的實(shí)際情況，教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立分為三層：第一層是基于課文信息的知識(shí)理解;第二層是通過小組討論提高學(xué)生思維品質(zhì);第三層是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。

2.第二步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容（15 minutes）

教師布置任務(wù)：請(qǐng)大家把書翻到第54頁，用15分鐘的時(shí)間讀完并完成課后練習(xí)10和11。請(qǐng)記住要使用閱讀策略，用預(yù)測(cè)、略讀和尋讀策略來讀懂文章大意和細(xì)節(jié)信息。同時(shí)你們也要使用元認(rèn)知策略來監(jiān)控你們的學(xué)習(xí)過程。[教師發(fā)《自我監(jiān)控策略（閱讀）》]?！蹲晕冶O(jiān)控策略（閱讀）》表改編自顧永琦閱讀策略問卷（2003版），該表分三個(gè)維度：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略是對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估;認(rèn)知策略是運(yùn)用感知加工、推理、預(yù)測(cè)、試用等策略對(duì)閱讀材料進(jìn)行信息提取、分析及概括以及試用;社會(huì)情感策略是讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到問題不要焦慮，并向教師、同伴求助。

學(xué)生：讀《自我監(jiān)控策略（閱讀）》，然后開始閱讀材料——王路關(guān)于兩次去紐約的博客，然后決定最佳標(biāo)題，并完成練習(xí)10中關(guān)于王路的個(gè)人信息和練習(xí)11中的各種交通方式的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教師提供教學(xué)支架——《自我監(jiān)控策略（閱讀）》，并在黑板上板書閱讀策略。元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的提供，是學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師在教室里巡視，看學(xué)生是否使用這些策略。

3.第三步：學(xué)生板演，自檢答案（4 minutes）

10分鐘后，教師叫兩名學(xué)生上臺(tái)寫出練習(xí)10和11的答案，兩個(gè)表格均是關(guān)于文本細(xì)節(jié)信息，學(xué)生運(yùn)用尋讀和略讀策略即可找到答案。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教師在自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)中只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生自檢答案是自主學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)生板演時(shí)，教師巡視，幫助學(xué)困生。上臺(tái)板演的兩名學(xué)生有一名程度好，另一名程度一般，目的是若程度一般的學(xué)生答案有誤，可以供大家討論，然后教師進(jìn)行講解。

4.第四步：學(xué)生小組討論（15 minutes）

教師提問：（1）哪一個(gè)是最佳標(biāo)題：我在紐約的第一份工作、紐約的交通、紐約的交通堵塞？

（2）紐約交通改善的原因是什么？

學(xué)生：小組討論問題，并借助網(wǎng)絡(luò)查找答案。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：小組討論和同伴互助是自主學(xué)習(xí)的重要方式。第一個(gè)問題是發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知能力——概括能力，第二個(gè)問題是發(fā)展學(xué)生的批判性思維和信息技術(shù)能力——這也是英語學(xué)科素養(yǎng)中對(duì)思維品質(zhì)的要求。

5.第五步：教師講解、點(diǎn)評(píng)（1 minute）

教師：文章第一段講作者第一次在紐約學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，第二段講她第二次來紐約工作的經(jīng)歷。文章從頭到尾都在講紐約交通，所以第二個(gè)標(biāo)題正確。第二個(gè)問題是紐約交通改善的原因，這個(gè)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。大家要學(xué)會(huì)借助小組討論和網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找答案。

最后，我想指出的是我在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生使用了閱讀策略和元認(rèn)知策略，但有一些沒有。請(qǐng)記住：一位好的學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)他自己的學(xué)習(xí)，這樣才能高效學(xué)習(xí)，這也是自主學(xué)習(xí)的核心要素?，F(xiàn)在請(qǐng)你們自己填《自我監(jiān)控策略（閱讀）》和《學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表》，下課后交給我。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：兩個(gè)討論問題有難度差異，開放性問題的提出是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì);學(xué)生通過填表對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以便在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。

6.第六步：學(xué)生自評(píng)（3 minutes）

學(xué)生完成自我監(jiān)控策略（閱讀）表和自評(píng)表。學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表見下圖。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)對(duì)于自主學(xué)習(xí)來說很關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)當(dāng)花時(shí)間完成這個(gè)步驟來改變自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.第七步：教師小結(jié)（1 minute）

我們這節(jié)課完成了關(guān)于紐約交通材料的閱讀。我提出另一個(gè)問題請(qǐng)大家思考：武漢的交通這10年來改變沒有？如果有，原因是什么？請(qǐng)思考?，F(xiàn)在休息一下，下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)如何就假期出行做計(jì)劃。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：從課本中紐約的交通到武漢（自己生活城市）的交通，是提高學(xué)生思維品質(zhì)的舉措，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、分析、聯(lián)系生活和聯(lián)系實(shí)際，這也是英語核心素養(yǎng)的理念。

8.第八步：課后反思

大多數(shù)學(xué)生順利完成了本節(jié)課的閱讀并完成教學(xué)目標(biāo)，即能完成閱讀任務(wù)，能運(yùn)用閱讀策略完成信息的填補(bǔ)，能概括文章大意，選擇合適的標(biāo)題。但在元認(rèn)知策略方面（計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估），學(xué)生還不太會(huì)運(yùn)用。在以后的閱讀練習(xí)中，要加大元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)照表格評(píng)價(jià)自己哪些方面做到了，哪些方面沒有做到，并逐步訓(xùn)練一條條地做到。如此訓(xùn)練一段時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估以及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

該班還有少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生需要教師的幫助才能完成閱讀任務(wù)。在以后的教學(xué)中，除了繼續(xù)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以外，要想辦法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對(duì)英語有興趣，愿意學(xué)習(xí)，逐漸向自主學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、結(jié)語

結(jié)合國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)原理，本人按照確定學(xué)習(xí)目標(biāo)—激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)—自學(xué)教材內(nèi)容—自學(xué)檢查—討論—學(xué)生自評(píng)這樣的模式設(shè)計(jì)了一個(gè)中職英語閱讀自主學(xué)習(xí)教案。這樣的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主意識(shí)能力得到一定程度的提高。通過認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用，學(xué)生可以做到使用學(xué)習(xí)策略完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能做到對(duì)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)估，而這是自主學(xué)習(xí)必須具備的能力。

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（作者單位：武漢技師學(xué)院）