分組教學(xué)法在產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)教學(xué)中的應(yīng)用

陳志榮 翟潔

摘 要：在傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)，參與度低，容易走神，最后變成教師一個(gè)人的課堂。這不僅浪費(fèi)了教師辛苦備課的心血，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心能力的目標(biāo)。針對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)教學(xué)中學(xué)生興趣不濃、教學(xué)效率低的情況，筆者將分組教學(xué)法引入產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)課程中，并記錄實(shí)施過(guò)程，探討改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè) 分組教學(xué)法 實(shí)施過(guò)程

產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)是機(jī)械類專業(yè)中一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程涉及互換性、公差帶與配合、形位公差、表面粗糙度等，內(nèi)容抽象難懂，教學(xué)難度大，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，是本文探討的重要方面。

一、分組教學(xué)法的概念、作用

分組教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將一個(gè)班的學(xué)生分成若干團(tuán)組，而對(duì)不同組的學(xué)生采取適應(yīng)的教育，從而有效地促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。將分組教學(xué)法引入產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)課程，通過(guò)分組合作的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

1.因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之所以不感興趣：一是因?yàn)椴恢浪鶎W(xué)內(nèi)容跟自己有什么關(guān)系，對(duì)自己的發(fā)展有什么幫助;二是因?yàn)楦簧侠蠋煹倪M(jìn)度，無(wú)法進(jìn)入情境，缺少參與感，久而久之就失去了興趣。而分組教學(xué)法，一方面可以讓每個(gè)小組確立奮斗目標(biāo)，讓小組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)人為了小組榮譽(yù)而努力;另一方面教師可以在小組任務(wù)和小組討論時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑問(wèn)和難點(diǎn)，根據(jù)每組學(xué)習(xí)進(jìn)度因材施教，不讓一位學(xué)生“掉隊(duì)”。

2.互幫互助，提高學(xué)生協(xié)作能力

應(yīng)試教育的問(wèn)題在“一切以成績(jī)?yōu)橹行摹保坪跣纬闪诉@樣的觀念——學(xué)生只要成績(jī)好，就意味著畢業(yè)后可以找到好工作。但事實(shí)并非如此，成績(jī)好卻在工作中表現(xiàn)平平的學(xué)生不在少數(shù)。技工院校教學(xué)工作的指導(dǎo)思想是以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)場(chǎng)為載體，以企業(yè)為依托，以必需和實(shí)用、夠用為原則，使學(xué)生人人有技能、個(gè)個(gè)受歡迎。如何讓學(xué)生受歡迎？除了要“學(xué)習(xí)成績(jī)好”，還要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以教師為主體的授課方式往往忽略了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。分組教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，將評(píng)價(jià)對(duì)象由個(gè)體變成團(tuán)隊(duì)，讓個(gè)體的表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)的得分掛鉤，讓成績(jī)好的學(xué)生知道工作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的事情，這樣他們就愿意為了團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)，主動(dòng)幫助后進(jìn)生，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.能做會(huì)說(shuō)，提升學(xué)生表達(dá)能力

技校生往往存在動(dòng)手能力強(qiáng)而表達(dá)能力弱的問(wèn)題，如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，使其既能做又會(huì)說(shuō)呢？分組教學(xué)法，可以讓每位學(xué)生在動(dòng)手操作之余，有機(jī)會(huì)代表所在組上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，展示團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果，從而提升口頭表達(dá)能力。如何讓學(xué)生喜歡上臺(tái)、持續(xù)上臺(tái)呢？第一，上臺(tái)前教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生準(zhǔn)備越充分，上臺(tái)表現(xiàn)就越自信;第二，定好主題，避免讓學(xué)生“不知從何說(shuō)起”，只有讓學(xué)生清晰地知道主題，才能做到有的放矢，才能知道該準(zhǔn)備哪些內(nèi)容;第三，教師評(píng)價(jià)要有藝術(shù)，一味挑毛病固然能讓學(xué)生明白自身的不足，但也容易挫傷學(xué)生上臺(tái)的積極性，因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該多看到學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，才能讓上臺(tái)的學(xué)生獲得內(nèi)心的滿足，讓沒(méi)有上臺(tái)的學(xué)生也想上臺(tái)表現(xiàn)。

二、分組教學(xué)法在產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

1.分組立規(guī)矩

分組之前要摸清學(xué)生的“底子”，教師對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、課堂積極性了解得越充分，分組時(shí)就越得心應(yīng)手。分組的原則是盡量讓每個(gè)組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“挑大梁”、有回答問(wèn)題積極的學(xué)生活躍氣氛，有學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的受幫扶對(duì)象，避免出現(xiàn)“不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生扎堆在一組”的局面。分完組后要約法三章。

第一，要求學(xué)生想好組名、口號(hào)，每天一到教室先交手機(jī)、喊組名和口號(hào)，這能有效提升小組的整體士氣。不要小看這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是漸進(jìn)式的，學(xué)習(xí)需要營(yíng)造氛圍。如果大多數(shù)學(xué)生一到教室就表現(xiàn)出一副懶洋洋的樣子，其學(xué)習(xí)效果可想而知。學(xué)生上課愛(ài)玩手機(jī)也是困擾很多教師的問(wèn)題，如果能夠從一開(kāi)始就規(guī)定好上課先交手機(jī)，并每天嚴(yán)格執(zhí)行，用集體的力量約束個(gè)人，課堂管理會(huì)事半功倍。

第二，產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)會(huì)涉及游標(biāo)卡尺、百分表、千分尺、萬(wàn)能角度尺等多種測(cè)量?jī)x器，為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)測(cè)量?jī)x器的習(xí)慣，在分給每人一套的儀器貼上個(gè)人姓名，做到責(zé)任到人，在分給每組一套的儀器貼上組名，做到責(zé)任到組。

第三，教師根據(jù)各組每天的出勤、工服著裝、團(tuán)隊(duì)士氣展示、桌面整潔、回答問(wèn)題的活躍度和準(zhǔn)確率、上臺(tái)展示效果等給各組評(píng)分，選當(dāng)天課堂的“得分王”，等到下次上課時(shí)，先對(duì)上一次課程獲得“得分王”的小組進(jìn)行表彰。為了讓表彰充滿儀式感，筆者會(huì)提前配好上臺(tái)音樂(lè)，播放獲獎(jiǎng)感言音樂(lè)，讓上臺(tái)受表彰的同學(xué)充滿自豪感，讓臺(tái)下的學(xué)生充滿期待。

2.指導(dǎo)有講究

以表面粗糙度的檢測(cè)為例，儀器數(shù)量有限，通常是一個(gè)小組使用一套設(shè)備，這樣就容易出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的情況，每個(gè)組真正動(dòng)手操作檢測(cè)設(shè)備的學(xué)生不多，而其他學(xué)生則要么觀望、要么閑聊。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，筆者采取了以下措施。

第一，為避免全班幾十人圍著教師一人示范操作，出現(xiàn)看不清也學(xué)不會(huì)的情況，筆者通常會(huì)讓每個(gè)組推薦2位同學(xué)（以6小組為例），由教師先給這12位同學(xué)示范操作，為確保這12位同學(xué)都學(xué)會(huì)了，接著讓這12位同學(xué)分別給老師操作講解一遍，確認(rèn)學(xué)生掌握操作方法后，這12位同學(xué)就成了教師的助教。

第二，讓這12位助教回到各自的小組，然后一對(duì)一地進(jìn)行教學(xué)示范，為了確保學(xué)生都能學(xué)會(huì)，同樣要讓新學(xué)會(huì)的學(xué)生給助教操作講解一遍，再換一批學(xué)生來(lái)學(xué)。當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程老師要做好巡回指導(dǎo)，防止助教指導(dǎo)出現(xiàn)偏差。

第三，上臺(tái)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，每個(gè)組由教師隨機(jī)抽人上臺(tái)匯報(bào)，而且其得分代表小組得分，這樣就可以有效防止個(gè)別學(xué)生存在“濫竽充數(shù)”的心理。筆者有時(shí)還會(huì)故意選一些“南郭先生”上臺(tái)，讓他知道學(xué)習(xí)容不得渾水摸魚(yú)，只有真才實(shí)學(xué)才能經(jīng)得住考驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)重鼓勵(lì)

以互換性這一章節(jié)為例，教學(xué)包含互換性的概念、種類和作用，內(nèi)容看似抽象，實(shí)則存在于生活的方方面面。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生為了得分，便會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，舉出很多生活實(shí)例，比如教室里的日光燈壞了，請(qǐng)問(wèn)你需不需要帶著壞掉的日光燈到五金店去量一下尺寸，再買(mǎi)到尺寸一樣的日光燈回來(lái)?yè)Q？不需要。因?yàn)槌叽缫呀?jīng)系列化、標(biāo)準(zhǔn)化，相互之間具有互換性。這么做有什么好處呢？可以簡(jiǎn)化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、維修等。

在這個(gè)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)、提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，盡可能激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M得分。教師要多肯定、多鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生回答精辟的地方要大加贊賞，“你的想法非常獨(dú)到！”“你太了不起了！”“太厲害了，給xx組加10分！”等等，因?yàn)榧夹Ｉ蠖嘣谥行W(xué)時(shí)期成績(jī)不太好，長(zhǎng)期被教師批評(píng)。因此，教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

需要注意的是，當(dāng)有些組怎么努力也拿不到“得分王”，容易受打擊，這時(shí)老師在提問(wèn)時(shí)可以有意識(shí)地把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)分給這些組，故意制造一些得分的機(jī)會(huì)，盡量讓每個(gè)組都有成為“得分王”的可能性，從而形成營(yíng)造爭(zhēng)先恐后，你追我趕的良好局面。

4.難題齊努力

產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)里最難、最抽象的要數(shù)形位公差的檢測(cè)，其中包括6個(gè)形狀公差——直線度、平面度、圓度、圓柱度、線輪廓度和面輪廓度，8個(gè)位置公差——平行度、垂直度、傾斜度、同軸度、對(duì)稱度、位置度、圓跳動(dòng)和全跳動(dòng)。學(xué)生對(duì)于圓柱度和同軸度、面輪廓度和圓跳動(dòng)的檢測(cè)容易混淆，可以通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)解決。

第一步，觀看相關(guān)視頻。先讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，在觀看完后讓每個(gè)組整理出檢測(cè)步驟和注意事項(xiàng)，并由代表上臺(tái)發(fā)言，說(shuō)得對(duì)與錯(cuò)，老師先不點(diǎn)評(píng)。

第二步，教師帶著每個(gè)組的學(xué)生輪流做示范檢測(cè)，接著布置檢測(cè)任務(wù)，讓每個(gè)組每位同學(xué)親自檢測(cè)并完成任務(wù)，遇到難題時(shí)先讓小組討論，把討論不出來(lái)結(jié)果的問(wèn)題整理出來(lái)。在學(xué)生檢測(cè)過(guò)程中，老師需做巡回指導(dǎo)，對(duì)于每個(gè)組遇到的問(wèn)題要做到心中有數(shù)。

第三步，由每個(gè)組派代表上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容主要包括“按照什么步驟檢測(cè)”“遇到了什么問(wèn)題”“小組是如何解決的”“得出了什么結(jié)論”“還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決”，通過(guò)發(fā)言不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)把問(wèn)題揪出來(lái)放在桌面上，大家一起集思廣益，再次通過(guò)不斷嘗試和實(shí)踐，一一攻克。最后，再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，答疑解難。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)課程的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了很大提升，每天一到教室就主動(dòng)上交手機(jī)，喊組名、口號(hào)，爭(zhēng)著擦黑板，搶著回答問(wèn)題，課堂氛圍十分活躍。在分組教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師既是設(shè)計(jì)者、組織者，又是引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新精神，為其將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省機(jī)械技師學(xué)院）