淺析高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

【摘 要】高中美術(shù)鑒賞課程的目的在于讓學(xué)生通過(guò)了解多種不同美術(shù)作品或現(xiàn)象的過(guò)程中形成審美觀念，從而提高審美能力和人文素養(yǎng)。本文基于有效情境理論，對(duì)高中美術(shù)鑒賞課堂中的情境創(chuàng)設(shè)策略做簡(jiǎn)要分析。【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)鑒賞；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)【中圖分類號(hào)】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0225-02在美術(shù)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有利情境可以加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和理解，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到提升，進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)原則1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主題，其所具有的年齡特征和審美特征使得教師在設(shè)置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注目標(biāo)的可行性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在“審美變化中的自己”這節(jié)課中，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用線條來(lái)快速地畫(huà)一幅周?chē)渌瑢W(xué)的肖像畫(huà)，從而引出本課主題，從他人眼中的自己過(guò)度到對(duì)自我審美的變化中來(lái)。2.感性與理性相結(jié)合。美術(shù)鑒賞離不開(kāi)感性認(rèn)識(shí)，作為一門(mén)藝術(shù)類課程，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)生所獲得的體驗(yàn)和感受，更多的是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的鑒賞方法和知識(shí)，從而能夠?qū)λ囆g(shù)作品進(jìn)行理性判斷和分析。3.審美規(guī)律與個(gè)性化相結(jié)合。審美活動(dòng)既具有客觀性，又是主觀的，在了解和掌握基本鑒賞規(guī)律的同時(shí)，也要嘗試去把握作品的細(xì)節(jié)，從而間接地理解形象中的客觀世界，形成正確的審美觀。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)有效情境的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師準(zhǔn)備教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)理念的環(huán)節(jié)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教材作為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考資料，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。在高中美術(shù)鑒賞課的教材中，很多課中都設(shè)計(jì)了中西方美術(shù)文化的對(duì)比內(nèi)容，且信息量豐富，考慮到一堂課的時(shí)間有限，如果不想讓教學(xué)內(nèi)容流于形式，那么教師就必須要在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍和重組。例如，在《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代》中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析可以了解到這節(jié)課是從中西方的繪畫(huà)史入手的，目的是讓學(xué)生了解繪畫(huà)演變的歷程，從而理解不同美術(shù)作品所具有的時(shí)代特征，并對(duì)每個(gè)階段的經(jīng)典作品進(jìn)行鑒賞分析，本課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解并掌握不同年代的不同繪畫(huà)風(fēng)格，知道流派的形成是源于繼承和在已有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，通過(guò)美術(shù)作品來(lái)感受不斷演變的歷程感。在了解課程教學(xué)思路后，教師應(yīng)該考慮這節(jié)課如何能夠既表現(xiàn)出美術(shù)藝術(shù)的時(shí)代感，也能夠?qū)⑦^(guò)程感展現(xiàn)出來(lái)。從教材中中西方內(nèi)容的編排來(lái)看，如果將全部?jī)?nèi)容都放到一節(jié)課上來(lái)講，課堂教學(xué)時(shí)間并不充裕，所以教師應(yīng)嘗試將中西方繪畫(huà)分開(kāi)來(lái)講，在講解西方繪畫(huà)內(nèi)容時(shí)以主題的形式為主，選取西方繪畫(huà)史中表現(xiàn)派到抽象派的演變歷程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整個(gè)西方繪畫(huà)發(fā)展史的過(guò)程感。之所以要選擇表現(xiàn)派到抽象派的原因就在于，學(xué)生接觸美術(shù)鑒賞課中內(nèi)容最多的就是寫(xiě)實(shí)類的繪畫(huà)作品，對(duì)于一些較為抽象、內(nèi)心情感表達(dá)強(qiáng)烈的繪畫(huà)則較難理解。但考慮到現(xiàn)當(dāng)代此類作品越來(lái)越多，學(xué)生沒(méi)有正確的審美觀念，很難以正確的態(tài)度去看待這些藝術(shù)，所以教師應(yīng)選取現(xiàn)代主義和抽象主義這兩個(gè)現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)藝術(shù)的起源畫(huà)派來(lái)作為講解重點(diǎn)，并在講解抽象主義時(shí)以畫(huà)家康定斯基不同時(shí)期作品的演變過(guò)程做為課堂教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生了解一個(gè)人在追逐內(nèi)心歷程中的不斷嘗試，從而概括整個(gè)美術(shù)繪畫(huà)史的發(fā)展情況就是在不斷嘗試和演變中所發(fā)展的。在選取教學(xué)素材方面，教師要力求每幅作品之間在邏輯上都有所銜接，這樣可以體現(xiàn)發(fā)展變化的脈絡(luò)。根據(jù)表現(xiàn)派和抽象派的共同特點(diǎn)“注重給人的既視感”來(lái)看，為了不讓學(xué)生過(guò)多地停留在對(duì)作品結(jié)構(gòu)人物的觀察中，在展示作品時(shí)教師可以采用限時(shí)展示的辦法，力求讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)敏銳地抓住作品所給予自己的第一感覺(jué)。最后留一個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)為最近一幅在拍賣(mài)會(huì)桑極具爭(zhēng)議的現(xiàn)代極簡(jiǎn)主義作品來(lái)進(jìn)行估價(jià)，從而使學(xué)生完成學(xué)以致用的過(guò)程。三、情境創(chuàng)設(shè)策略1.文化情境。美術(shù)課程的人文性體現(xiàn)在其與審美活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系上，一切具有美術(shù)形式的語(yǔ)言都能夠從文化、時(shí)尚等領(lǐng)域感受的到。在高中美術(shù)鑒賞課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體悟的是美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的文化多樣性，以及作品中所反映的社會(huì)生活藝術(shù)家的內(nèi)心情感。了解、體會(huì)藝術(shù)作品的基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)律以及存在的必然性，感受藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)是高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)目標(biāo)之一。例如，在“各異的風(fēng)土人情”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到地方特色文化的“傳承”中，如在課上親身體驗(yàn)民間剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力等等。通過(guò)切身體驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)，從而認(rèn)可這些寶貴文化不可替代的藝術(shù)價(jià)值。2.情感情境。情感情境的創(chuàng)設(shè)源于對(duì)藝術(shù)作品誕生背景的追溯，引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品的創(chuàng)作歷程是美術(shù)鑒賞課中有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。情感是藝術(shù)的共同特點(diǎn)，而藝術(shù)家們所創(chuàng)作出的作品往往與社會(huì)、歷史、文化等多方面都有著必然聯(lián)系，這也是美術(shù)藝術(shù)的一個(gè)特征。情感可以創(chuàng)設(shè)出良好的鑒賞氣氛，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞情緒，從而使其積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，在鑒賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，這幅作品通過(guò)寫(xiě)實(shí)的象征性手法結(jié)合單純的黑、白、灰三種顏色營(yíng)造出了一種低沉、悲涼的氛圍，而教師通過(guò)向?qū)W生介紹納粹法西斯轟炸西班牙巴斯克重鎮(zhèn)格爾尼卡的罪行，來(lái)渲染這幅畫(huà)的悲劇性色彩，使學(xué)生進(jìn)一步在氛圍中深思戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的危害，感受美術(shù)作品與社會(huì)變革之間的聯(lián)系。3.角色情境。在高中美術(shù)鑒賞課中，會(huì)遇到很多個(gè)人風(fēng)格特點(diǎn)表現(xiàn)突出的作品，教師應(yīng)牢牢把握住這些作品，從創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷等角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考作品，如梵高、蒙克、畢加索等等。例如，在“現(xiàn)代主義美術(shù)作品風(fēng)格的介紹”一課中，其中包括蒙克的《吶喊》，該作品將人對(duì)生命和對(duì)死亡的恐懼情緒展現(xiàn)的淋漓盡致，也體現(xiàn)了藝術(shù)家對(duì)世界的質(zhì)疑以及自身獨(dú)立不羈的個(gè)性；而馬蒂斯作為野獸派的創(chuàng)始人和主要代表人物，其代表作品《豪華、寧?kù)o、歡樂(lè)》《生活的歡樂(lè)》等都以鮮明、大膽的色彩使用方式所聞名，也正是這種濃郁色彩的風(fēng)格展現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著。綜上所述，有效情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對(duì)課程和學(xué)生有著深入的了解，有效情境教學(xué)是基于美術(shù)鑒賞課程的特點(diǎn)所建立的，教師應(yīng)考慮如何能夠在課堂上引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而使其藝術(shù)審美素養(yǎng)得到有效發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]李巧蘭.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)探究[J].學(xué)周刊，2019（12）：145.[2]黃建棟.情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)民族博覽，2018（06）：39-40.作者簡(jiǎn)介：劉藝鋒（1979.8-），男，泉州泉港，福建省泉州市泉港區(qū)第六中學(xué)，一級(jí)教師，中學(xué)美術(shù)教學(xué)及中國(guó)畫(huà)研習(xí)。