大學英語寫作教學中思辨策略的應(yīng)用

【摘 要】大學英語寫作能力是評估學生英語掌握水平的一個重要指標，大學英語寫作要求學生不僅要在詞匯、語法、句型等方面深入掌握，還要有英語的思維意識。然而學生在實際寫作中，英語寫作的思維深度和廣度不足，實際有效的訓(xùn)練也不夠，使得學生寫作能力得不到有效提升。思辨理論在大學英語的寫作教學中可以有效彌補以上不足，培養(yǎng)學生英語寫作的素養(yǎng)，提升學生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】大學英語；寫作教學；思辨策略

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0014-02

大學英語寫作是大學英語教學中重要的一環(huán)，能夠體現(xiàn)出學生的英語能力和英語思維方式，英語寫作是學生英語表達的一種重要方式，英語寫作表達的思想深度和邏輯性是英語能力的體現(xiàn)，相比于高中階段的英語寫作，大學英語寫作要求學生具備一定的寫作思辨能力[1]。然而，當前英語寫作教學仍然存在著諸多不足。因此要重視在大學英語中學生思辨能力的培養(yǎng)，在提高學生寫作成績的基礎(chǔ)上，對學生英語思想的深度、廣度和邏輯思維能力都有一個提升。

一、思辨與大學英語寫作教學

（一）思辨的概念

思辨即思考辨析，隨著時代的發(fā)展，思辨的概念也在不斷豐富更新，最早在蘇格拉底的辯證法中有所體現(xiàn)，在問題的討論和解決中逐漸揭露事物的本質(zhì)。在我國《中庸》之中也提出“慎思明辨”的教育思想，指出學習時要具有深刻的思辨意識，掌握思辨的學習方法。在近現(xiàn)代，各界學者對于思辨能力的培養(yǎng)也越來越重視，我國學者秋芳構(gòu)建出思辨能力的層次理論模型：一層元思辨能力和二層思辨能力，元思辨能力包括思辨計劃、檢查和調(diào)整，思辨能力包括認知能力和情感特質(zhì)，思辨能力受元思辨能力的監(jiān)控管理。除此之外，諸多專家學者也展開了思辨能力的研究，由此可見思辨能力培養(yǎng)的重要性。

（二）思辨策略與大學英語寫作教學

大學英語寫作多要求學生針對某種現(xiàn)象或者某種言論來表述自己的觀點。

如2016年四級考試作文題目“職業(yè)選擇”，學生在寫作時不僅要能夠用所學的知識進行表達，還要通過自身經(jīng)歷、情感等深入理解題目，寫作內(nèi)容要有深度，能夠明確的表達出中心思想，在詞語、句式的表達上要恰當通順，保證語義連貫等。學生要達到以上要求，不但要具備基礎(chǔ)的英語寫作技能，還要有良好的思辨能力作支撐。因此在大學英語的寫作教學中，思辨策略的應(yīng)用尤為重要，教師在培養(yǎng)學生寫作能力時要對應(yīng)思辨理論框架，將思辨策略運用到寫作教學的每個階段中去。

二、思辨策略在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

大學英語寫作可以分為審題階段、寫作階段和檢查階段。審題階段是對題目進行闡述、解讀和分類，先解讀題目，闡述題目的觀點、內(nèi)涵和行為等，洞察并標出題目信息所包含的內(nèi)容意義，再分類別描述、理解和總結(jié)。在寫作階段運用推理的方式提出對觀點或者事物的看法，對其特性、優(yōu)缺點進行分析，預(yù)測可能出現(xiàn)的情況，提出針對性的解決方法，彌補邏輯上的漏洞，來加強對自己論點的論證。在寫作完成后的檢查階段，要反思寫作中的知識不足等問題以及檢驗論證過程的合理性，針對檢驗發(fā)現(xiàn)的問題來調(diào)整自己的論述，完成寫作目標[2]。

以上是思辨策略在大學英語寫作教學中的應(yīng)用理論，在實際教學中，可以靈活運用。

如以“To work in a state-owned business or to take a job in a joint-venture？”為主題進行寫作教學，首先在審題階段，教師可以提問學生：“假如在畢業(yè)之際，面臨國有企業(yè)以及合資企業(yè)同時提供的兩個就業(yè)機會，你們會如何選擇？”讓學生紛紛表達出自己的感想，可以將學生分組，讓他們互相討論，陳述各自的理由，其次再將所討論的內(nèi)容整理起來用英語進行表述，使學生能夠做好審題前的準備，最后將題目呈現(xiàn)在學生面前，使學生在審題階段所提出的問題和結(jié)論符合題目要求，便于學生審題，同時對學生的推理論證能力也有一定的強化。在寫作時，學生在對作文題目相關(guān)的內(nèi)容充分了解的情況下能夠進行有條理有層次的寫作，教師應(yīng)根據(jù)寫作題目對學生設(shè)立問題以促進學生對寫作題目的了解，讓學生在寫作時通過逐漸解決問題，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步強化自己的觀點和理論，除此之外，教師還要對學生寫作進行指導(dǎo)，以免出現(xiàn)詞匯、語法和句型的錯誤，確保寫作時的邏輯通順。

在寫作完成后，教師可以讓學生先進行自檢，對寫作觀點的表達是否明確、清晰，邏輯是否通順，在英語的使用上是否準確進行檢驗，然后可以讓學生在之前組成的學習小組中進行互評，依據(jù)思辨策略框架進行思辨性評價，最后再由教師進行統(tǒng)一評價，檢驗完成后，學生將檢驗出來的問題進行調(diào)整，最終完成寫作。這種思辨的策略能夠明顯提高教師組織英語寫作教學的效率。

在以往的寫作教學中，教師的教學方法往往是提出寫作題目再要求寫作。對于英語素養(yǎng)較高的學生來說寫作比較簡單，但是對于英語能力一般或者較差的學生來說，面臨看似簡單的問題，在實際寫作中往往缺乏與題目相關(guān)的知識，只是生硬地進行寫作，難以提高自己的寫作能力。而教師將思辨策略應(yīng)用在寫作課的教學中，讓學生在寫作前對寫作話題進行充分的了解，形成系統(tǒng)的理論觀點和論證方式，在寫作時才能夠有的放矢。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，做好備課工作，在教學時要靈活運用多種教學方法，以學生為中心，使學生在寫作時也能提高思辨意識，互相印證、互相補充，逐漸形成英語思維，提高學生的寫作能力，從而在大學英語寫作中如魚得水。

【參考文獻】

[1]駱文婧.語篇思辨式英語寫作教學模式的構(gòu)建及反思[J].海外英語，2016（23）.

[2]林剛，張月飛.思辨能力在大學英語寫作課課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（30）.

【作者簡介】

盛珊（1985～），女，湖北荊州人，長江大學工程技術(shù)學院外國語學院，講師，學歷：碩士研究生，研究方向：大學英語教學以及語言文學。