小學(xué)語文口語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查分析

【摘 要】為了彌補(bǔ)口語交際在教學(xué)評(píng)價(jià)中的欠缺，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)致力于研究“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”這一課題，使得口語交際教學(xué)跟上新課程的步伐，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語教學(xué)；評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0193-01

一、小學(xué)語文口語教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

通過參考新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)各年級(jí)口語交際應(yīng)該達(dá)到的水平以及其他相關(guān)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方法，抽取本市小學(xué)1000名學(xué)生和120名小學(xué)教師作調(diào)查對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的訪問與調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法有訪談、問卷、調(diào)查等多種形式，通過這些方法來對(duì)小學(xué)各個(gè)年級(jí)階段的口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況進(jìn)更深一步的探索。

（三）調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過此次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題是小學(xué)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)中所普遍存在的：1.學(xué)生方面：①評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，沒有充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在提高自己及同學(xué)口語交際能力中所起到的重要作用。②評(píng)價(jià)時(shí)沒有具體的參考標(biāo)準(zhǔn)，隨意地評(píng)價(jià)自己或他人，同時(shí)注意不到關(guān)鍵的點(diǎn)，因而沒有使評(píng)價(jià)發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。③評(píng)價(jià)說辭單一，不能起到激勵(lì)的作用。④評(píng)價(jià)時(shí)由于怕得罪別人，不敢說出事實(shí)。⑤家長(zhǎng)與社區(qū)的人員參與度不夠，主要是同學(xué)及老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.教師方面：①教師的評(píng)價(jià)觀念還停留在過去，想法陳舊，方法也較為單一，沒有足夠的評(píng)價(jià)渠道。②評(píng)價(jià)時(shí)主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與老師的評(píng)價(jià)地位不平等。③在評(píng)價(jià)的過程中思維已有定勢(shì)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)是激勵(lì)性的，但是對(duì)其他不夠優(yōu)秀的學(xué)生來說則不是這樣，甚至以找缺點(diǎn)和批評(píng)為主。④評(píng)價(jià)過程中，隨意性及主觀性太明顯，沒有可供參考的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。⑤概括性評(píng)價(jià)居多，相反形成性評(píng)價(jià)則較少。

二、原因分析

（一）現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)制度使得口語交際評(píng)價(jià)的重要性被忽略

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中“重書面，輕口語”的思想占著主要地位，因此學(xué)校在組織考試時(shí)一般只對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、作文及閱讀等書面方面進(jìn)行重點(diǎn)測(cè)評(píng)，而口語交際的測(cè)評(píng)則被忽視。即使在考試時(shí)有安排口語交際測(cè)試，也僅僅只是一個(gè)圍繞話題寫話的命題形式而已，針對(duì)這樣的情況，經(jīng)常有教師在上半堂課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練，而下半堂課則要求學(xué)生用筆把想要表達(dá)的想法內(nèi)容寫在紙上，用書寫代替了口語交際，以這樣的方法來應(yīng)對(duì)學(xué)校組織的“筆試”。

（二）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念還停留在過去，對(duì)其他方面也沒有足夠的重視

造成這種情況的原因也正是考試評(píng)價(jià)制度的不完善與不健全，以及許多學(xué)校并沒有單獨(dú)開設(shè)口語課，“口語交際”這一新型課程并沒有深入人心。另外，由于過去“師道尊嚴(yán)”觀念的長(zhǎng)期影響，教師與學(xué)生在口語交際評(píng)價(jià)中的地位不平等。

（三）評(píng)價(jià)方式種類太過單一，不具有發(fā)展性

通過與老師進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)雖然幾乎所有的老師都認(rèn)為學(xué)生的意見應(yīng)該采納，學(xué)生也要充分參與到口語交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)中來，使得學(xué)生本身成為該評(píng)價(jià)過程中的主體。但他們也都還有一些顧慮，主要是以下幾點(diǎn)。

學(xué)生難以全面的評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)太過于簡(jiǎn)單，喜歡從自己的喜好出發(fā)；學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)性得不到保障，有些學(xué)生不敢說實(shí)話；學(xué)生的評(píng)價(jià)難以控制，可能會(huì)擾亂教學(xué)安排及設(shè)計(jì)，以至于教學(xué)任務(wù)可能完不成等。

（四）沒有具體并且可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有單獨(dú)針對(duì)每一個(gè)年齡段的學(xué)生口語交際能力的具體目標(biāo)，同時(shí)提出從所學(xué)得的知識(shí)及能力、學(xué)習(xí)過程及方法、自己的價(jià)值觀這幾個(gè)方面來進(jìn)行測(cè)評(píng)。但是，在訪談過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師在具體評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的口語交際能力時(shí)，都覺得缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)面對(duì)評(píng)價(jià)過程中所包含的幾個(gè)要點(diǎn)問題、怎樣總結(jié)、采取何種評(píng)價(jià)方式這些問題時(shí)，教師也感到模棱兩可。

【參考文獻(xiàn)】

[1]浦煒.多種途徑提高低年級(jí)學(xué)生口語交際能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（21）.

[2]馬小玲，黃耘.基于部編版教材的口語交際教學(xué)探索——以部編版小學(xué)語文一年級(jí)口語交際教材為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉利霞（1984～）女，漢族，學(xué)歷：本科，河南省鶴壁市人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：閱讀，口語交際教學(xué)。