初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究

顧光娜

【摘 要】有些教師為了讓教學(xué)方法更具有針對性，會在教學(xué)時引入差異教育的理念。差異教育與傳統(tǒng)的教育方法不同的是在差異教育過程中，教師更加注重研究學(xué)生之間的差異，也不會發(fā)生歧視學(xué)生之間的差異的狀況，在這個基礎(chǔ)上，教師會努力減少學(xué)生之間的差異。這就能很好的改善學(xué)生之間差異明顯、學(xué)生厭學(xué)等狀況。本文主要論述了在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；差異教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0054-01

教育改革在近年來不斷發(fā)展，在新形勢下的教育，學(xué)生的地位日益加重，教師們越來越注重在教育過程中學(xué)生的感受，也會針對不同的學(xué)生制定不同的教育方案，差異教育便是由此而來。這種新的教學(xué)理念可以很好的改善學(xué)生之間分層嚴(yán)重的問題，可以很好的提升學(xué)生知識薄弱的部分。教師在教學(xué)過程中，可以通過差異教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以此來減小學(xué)生之間的差異。在差異教育過程中，教師應(yīng)該尊重并理解學(xué)生的差異，引領(lǐng)學(xué)生克服困難、逆流而上。

一、尊重差異，階梯化設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在初中數(shù)學(xué)課堂上是必不可少的，它指的是教師在進(jìn)行授課前預(yù)期的教學(xué)效果，課堂中的內(nèi)容都和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，二者是一個不可分割的整體，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在初中的數(shù)學(xué)課堂中起到引導(dǎo)、激發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控等作用[1]。在初中數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)階梯化設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言是更加好接受的，因為每個學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點都有所不同，所以針對不同的學(xué)生設(shè)置階梯化的教學(xué)目標(biāo)可以兼顧大部分學(xué)生的感受。例如，在浙教版七年級上冊的數(shù)學(xué)教材中，第五章第三節(jié)的“一元一次方程的解法”一課中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱來決定，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，教師可以在一節(jié)課教會他們?nèi)N不同的解法，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以一節(jié)課學(xué)習(xí)兩種解法，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以一節(jié)課只學(xué)一種解法。這樣制定教學(xué)目標(biāo)既可以保證學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上不會太放松，也能讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有所收獲。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方式可以讓每一個學(xué)生都感覺到教師對他們的重視，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也能讓學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生追上來，做到了真正意義上的尊重學(xué)生。學(xué)生們感到老師對他們的尊重和認(rèn)真，也能提起他們對學(xué)習(xí)的興趣，一舉多得。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，過高的目標(biāo)不符合實際情況，大部分學(xué)生都會跟不上，但是階梯化的教學(xué)目標(biāo)就很好的解決了這個問題，讓學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法不同的同學(xué)都能確切的了解自身的情況，懂得如何評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。尊重不同層次學(xué)生的差異，用一樣的眼光看待每一名學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)因人而異，才能將教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。

二、研究差異，教學(xué)過程中關(guān)注整體

教師需要在授課過程中不斷地摸索、研究學(xué)生之間的差異以及造成差異的原因，這也是教師階梯化設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提[2]。只有了解了不同層次學(xué)生之間的差異，才能更加準(zhǔn)確的根據(jù)學(xué)生自身的需求設(shè)置符合他們學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方案，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大幅度的提升。在教學(xué)過程中，教師也要用不同的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在浙教版九年級上冊的數(shù)學(xué)課本中第三章的圓，教師可以利用ppt做出動畫，讓學(xué)生直觀的看到圓是如何畫出來的，讓他們觀察到圓的特征有哪些。這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，也能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鍛煉學(xué)生的思考能力。

在課堂上的四十五分鐘，教師需要照顧到整個班級多個層次的學(xué)生，時間緊、任務(wù)重，這時就需要教師借助投影儀等現(xiàn)代化設(shè)備來輔助教學(xué)，提高效率。在教學(xué)過程中，教師也需要兼顧整體，不能過多的偏向某一層次的學(xué)生，要讓學(xué)生感覺到教師對他們的尊重和耐心，這樣也有助于提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

三、縮小差距，分層次布置作業(yè)

教師在課堂上布置課后作業(yè)都是為了能讓學(xué)生們在課后鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的新知識，對于數(shù)學(xué)而言，課后作業(yè)也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解題的能力。上文說到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有差異，因此要設(shè)置階梯性的教學(xué)目標(biāo)，課后作業(yè)也是如此[3]。為了照顧到每一個層次的同學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和對新知識的接受能力布置不同難度的作業(yè)。例如，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，課后作業(yè)應(yīng)該稍有難度，且題目不拘泥于課堂內(nèi)容，應(yīng)該具有拓展性的題目，以此提升他們的數(shù)學(xué)能力；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，課后作業(yè)題目的拓展性偏差，但題目不能過于簡單，以此來鞏固他們學(xué)習(xí)的新知識；對于學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，課后作業(yè)題目應(yīng)該相對簡單，這樣才能不打擊他們對學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)自信。分層次布置課后作業(yè)加大了教師的工作量，但是卻大大提高了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，縮小了不同層次學(xué)生之間的差距，所以可以說是“物超所值”了。

結(jié)束語

在這個社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速的時代，教學(xué)方法也應(yīng)該不斷進(jìn)步。改善教學(xué)方法、提高教學(xué)效率是每一名教師一生不斷探索和研究的目標(biāo)，他們在實踐中不斷摸索、不斷改善自己的教學(xué)方法，只為了能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)自己所傳授的知識，為他們打下夯實的基礎(chǔ)。差異教育的理念可以很好地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該在教學(xué)中得到認(rèn)可和推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]管彥民，張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，3202：54-56.

[2]王金柱，張宇平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的效果分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，06：76-77.

[3]黃啟勇.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中差異教育的效果分析[J].名師在線，2018，24：43-44.