學(xué)分制背景下云南獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

【摘 要】本文以云南師范大學(xué)文理學(xué)院為例，對學(xué)分制背景下云南獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，主要介紹英語專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教師隊伍等方面的情況，體現(xiàn)了該專業(yè)注重復(fù)合型實踐型人才的培養(yǎng)，并取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制；英語專業(yè)；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0031-01

一、引言

學(xué)分制的雛形是選課制，始于18世紀(jì)末的德國，真正具有現(xiàn)代意義的學(xué)分制首次于1869年在美國哈佛大學(xué)推行，時任校長查爾斯艾略特認(rèn)為，人的能力和素質(zhì)各異，不能同意固定模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)；他主張擴(kuò)大課程范圍，允許學(xué)生有充分的自由選擇權(quán)，合理安排自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和課程，在該制度的逐步推行中，學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所需的學(xué)習(xí)量就顯得尤其重要，學(xué)分制由此產(chǎn)生。學(xué)分制是與學(xué)年制相對應(yīng)的概念，后者以讀滿規(guī)定的學(xué)習(xí)時數(shù)和學(xué)年、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教學(xué)管理制度。而前者則學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)程和任課教師，也允許學(xué)生提前或推遲畢業(yè)，進(jìn)行跨年級、跨專業(yè)選課，也可以通過自學(xué)取得學(xué)分，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和個性。我國于20世紀(jì)初開始出現(xiàn)選課制度，并在北京大學(xué)、東南大學(xué)等高校也開始逐步采用學(xué)分制，且國家教育部也先后多次制定了有關(guān)學(xué)分制的綱領(lǐng)性文件，并在1978年正式提出“有條件的高等學(xué)校要實行學(xué)分制”，并在武漢大學(xué)、南京大學(xué)等高校進(jìn)行試點。1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)造條件實行彈性的學(xué)習(xí)制度、放款招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)。近年來，學(xué)分制的逐步實施及市場的快速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，對人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。本文將以云南師范大學(xué)文理學(xué)院為例，對學(xué)分制背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究。

二、學(xué)分制的含義與特點

根據(jù)《國際高等教育百科全書》的定義，學(xué)分制是一種以學(xué)分為計算單位衡量某一教學(xué)過程對完成學(xué)位要求所做貢獻(xiàn)的一種管理方法。綜合教育界的關(guān)于學(xué)分制的定義，學(xué)分制亦稱為學(xué)分累積制，是以選課為前提，以學(xué)分為單位計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以累積平均學(xué)分績點為尺度，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績和獲得學(xué)位的一種柔性教學(xué)管理制度。該制度注重以人為本，在課程選擇、教師選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間等方面給學(xué)生充分的自由選擇空間，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個體差異和學(xué)習(xí)目標(biāo)的客觀性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

學(xué)分制的特征主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，課程考查的變通性，學(xué)習(xí)年限的靈活性，培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性和采用學(xué)分績點制。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣愛好選擇相關(guān)的課程、任課教師和上課時間，自行安排學(xué)習(xí)計劃，能較大限度的適應(yīng)學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的需求；在課程考查方面，若修讀的課程出現(xiàn)不及格的情況，學(xué)生可以參加重修、重考或另選其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到取得相應(yīng)的學(xué)分，其間還也允許學(xué)生根據(jù)個人實際情況申請免修，免聽等；在學(xué)習(xí)年限方面，學(xué)分制實行彈性學(xué)制，學(xué)習(xí)年限靈活，本科階段一般為3-6年，學(xué)生可提前修滿學(xué)分畢業(yè)，也可以選擇休學(xué)當(dāng)兵或創(chuàng)業(yè)等，滯后一定時間畢業(yè)；在培養(yǎng)過程方面，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的安排學(xué)習(xí)，但由于對人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會對人才的需求認(rèn)識比較模糊，因此需要有相關(guān)的老師對其課程選擇、學(xué)業(yè)情況進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生合理處理學(xué)習(xí)過程中的問題；在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控上，學(xué)分制采用學(xué)分績點制，通過績點來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至被用作評獎評優(yōu)、繼續(xù)升造的要求等。

三、學(xué)分制下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

云南師范大學(xué)文理學(xué)院近年來在逐步推行學(xué)分制，英語專業(yè)作為該校學(xué)分制試點的首個專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上，結(jié)合學(xué)分制的特點，進(jìn)行了一定的探索與實踐。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。

2018年初，國家教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），對外語類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教師隊伍、教學(xué)條件等方面給出了指導(dǎo)性意見。根據(jù)《國標(biāo)》要求，結(jié)合云南師范大學(xué)文理學(xué)院英語專業(yè)的實際，該專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上明確為總體上培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和國際視野的應(yīng)用型人才，教育學(xué)生成為忠于黨、忠于祖國和人民、具有中華民族文化認(rèn)同感和敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)事業(yè)的合格人才。具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，達(dá)到國家教育部對英語專業(yè)本科畢業(yè)生的相關(guān)要求，并掌握一門專業(yè)學(xué)科知識或一門第二外語的應(yīng)用型復(fù)合人才。能夠熟練運(yùn)用英語及專業(yè)學(xué)科知識或第二外語，在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等方面基礎(chǔ)工作的能力，或具備在國內(nèi)外高校攻讀碩士研究生學(xué)位的能力。

2.培養(yǎng)模式。

為體現(xiàn)學(xué)分制的特點，且結(jié)合云南地處國家西南邊陲，臨近南亞、東南亞國家，及其在國家“一帶一路”戰(zhàn)略推進(jìn)中的輻射作用，云南師范大學(xué)文理學(xué)院英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上，主要實行“英語+小語種”、“英語+專業(yè)”等復(fù)合型應(yīng)用型模式?！坝⒄Z+小語種”模式中，涉及的小語種主要為越南語、緬甸語、老撾語、德語和阿拉伯語，該模式在低年級階段主要培養(yǎng)學(xué)生基本的英語和小語種知識和技能，在高年級階段，小語種的學(xué)習(xí)主要在國外合作院校進(jìn)行，學(xué)完返校后根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)分兌換。“英語+專業(yè)”模式則再分成兩個子模塊，一是“英語+跨專業(yè)”模塊，此模塊中跨專業(yè)主要涉及目前市場需求相對較大的漢語國際教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等，這些跨專業(yè)的學(xué)習(xí)主要在高年級階段進(jìn)行，且與該校相關(guān)學(xué)院合作共同開設(shè)；另一個模塊是“英語+專業(yè)復(fù)合”，該模塊中專業(yè)復(fù)合主要涉及英語教育和英語翻譯兩個路徑，學(xué)生可以集中選修其中的一個路徑，也可以在兩個路徑中混合選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。上述培養(yǎng)模式的設(shè)計既可以滿足學(xué)生的不同需求和興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生和學(xué)習(xí)的個體差異，又考慮到為國家戰(zhàn)略的實施提供語言服務(wù)人才，迎合市場對人才需求的多樣性和復(fù)合性。此外，英語專業(yè)還面向全校提供輔修學(xué)習(xí)，達(dá)到要求的學(xué)生可按照教務(wù)處規(guī)定申請本專業(yè)輔修證書，輔修專業(yè)課程也可以選擇赴海外合作院校學(xué)習(xí)。

3.課程設(shè)置。

云南師范大學(xué)文理學(xué)院英語專業(yè)在課程設(shè)置上，結(jié)合《國標(biāo)》和學(xué)?？傮w要求，主要涉及必修和選修課程，二者均包含通識課程和專業(yè)課程部分，其中，通識課程有學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一設(shè)置，至于專業(yè)課程部分，主要包含學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)實踐課程；其中學(xué)科基礎(chǔ)課程為外國語學(xué)院同一年級全體學(xué)生共上課程，專業(yè)必修課程內(nèi)容主要涉及英語基本知識的學(xué)習(xí)和語言綜合能力的訓(xùn)練，專業(yè)選修課程為模塊課程：即上面所介紹的“英語+小語種”、“英語+專業(yè)”模塊課程，此部分為學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好和需求自主選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成規(guī)定的學(xué)分，專業(yè)實踐部分主要涉及英語聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練、開展專業(yè)見習(xí)和調(diào)查、進(jìn)行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計等。其中基本技能的訓(xùn)練和專業(yè)見習(xí)和調(diào)查等跟專業(yè)基礎(chǔ)課程同時進(jìn)行，即在進(jìn)行分項訓(xùn)練的同時也開展語言綜合性學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。從總體學(xué)分上看，專業(yè)實踐課較為突出，占專業(yè)課學(xué)分的三分之一?？梢?，該專業(yè)極為重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)模式。

云南師范大圩文理學(xué)院英語專業(yè)較為重視不同教學(xué)模式的探索，在目前所采用的教學(xué)模式中，較為創(chuàng)新和普遍的是采用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一是知識在課堂中的內(nèi)化，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過觀看微視頻自主完成新知識的學(xué)習(xí)和鍛煉，進(jìn)行獨(dú)立思考，及時發(fā)現(xiàn)問題，然后通過課堂上教師有針對性的講解，幫助學(xué)生更有效地內(nèi)化知識，運(yùn)用知識。通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠為英語的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要的平臺。

5.師資隊伍。

云南師范大圩文理學(xué)院英語專業(yè)較為重視師資隊伍建設(shè)，不斷加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的合作，吸收行業(yè)人士加入教學(xué)隊伍，對英語專業(yè)技能教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的同時，也邀請企業(yè)、行業(yè)對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以幫助他們了解行業(yè)最新動態(tài)和市場對英語專業(yè)實踐能力的需求變化，同時也彌補(bǔ)自身實踐能力不足等，以切實改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。此外，為配合學(xué)分制的實施，該專業(yè)建立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制，成立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師組，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活和就業(yè)指導(dǎo)等。

四、結(jié)語

作為云南師范大學(xué)文理學(xué)院首個學(xué)分制試點專業(yè)，英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的探索上充分考慮學(xué)分制特點，及當(dāng)前國家政策和市場對人才的需求，并結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際進(jìn)行設(shè)計和實施，總體上取得了良好的效果，但由于該校學(xué)分制還處于初步試點和逐步推行階段，而其有效地實施涉及相關(guān)政策的制定和實施、教學(xué)管理相關(guān)部門的配合和各個環(huán)節(jié)的有效開展等因素，因此目前該專業(yè)在執(zhí)行現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的過程中依然還存在一些問題。但學(xué)分制是順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場的產(chǎn)物，隨著它的全面推進(jìn)，現(xiàn)存的問題會逐步得以解決。

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作者簡介：王莉（1981—），女，漢族，湖南常德，碩士，講師；研究方向：英語教學(xué)、語言測試與語言統(tǒng)計。