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    基于職業(yè)能力的全日制工程碩士培養(yǎng)模式實(shí)證研究

    2019-06-19 07:51:59孫衛(wèi)忠李亞函邵艷芳
    教學(xué)研究 2019年1期
    關(guān)鍵詞:實(shí)證研究職業(yè)能力培養(yǎng)模式

    孫衛(wèi)忠 李亞函 邵艷芳

    【摘 要】全日制工程碩士職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是高等工程教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。從我國對高層次應(yīng)用復(fù)合型工程人才需求的現(xiàn)實(shí)出發(fā),基于職業(yè)知識與技能、職業(yè)潛能、情境性綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)4個維度的全日制工程碩士職業(yè)能力,對培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學(xué)習(xí)投入、職業(yè)能力之間的因果關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究,探索全日制工程碩士培養(yǎng)的作用機(jī)制。

    【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;全日制工程碩士;培養(yǎng)模式;實(shí)證研究

    【中圖分類號】G643【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-4634(2019)01-0089-09

    我國全日制工程碩士的發(fā)展歷程較短,國內(nèi)學(xué)者對其研究在廣度和深度上都還處于起步階段。當(dāng)前,我國高等工程教育職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏,與社會實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié),培養(yǎng)過程中存在諸多問題。對于工程碩士培養(yǎng)研究處于寬泛階段,總結(jié)、介紹經(jīng)驗(yàn)比較多,實(shí)證研究非常少見[1,2]。此外,我國與英美的工程教育還存在一定差距。美國、英國等發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位教育起步較早,“大工程教育觀”強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理論知識和專業(yè)技能,也要注重培養(yǎng)與職業(yè)技能相關(guān)的能力,如倫理道德、人際溝通能力等[3],這為我國探索工程碩士培養(yǎng)提供了有效范式。

    1 全日制工程碩士職業(yè)能力

    全日制工程碩士職業(yè)能力是工程受教育者通過在特定職業(yè)情境中訓(xùn)練,進(jìn)行知識、技能的類化遷移,從而形成的勝任行業(yè)工作所需的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等多種能力的綜合。

    基于工程行業(yè)協(xié)會對工程人才的能力表征、工程師的職業(yè)能力研究以及全日制工程碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等理論,通過理論分析與邏輯論證,提取職業(yè)能力的4個維度:職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)知識技能因子反映了全日制工程碩士從事工程職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識、方法策略以及工程操作技能;職業(yè)拓展能力因子反映了全日制工程碩士解決工程實(shí)際問題、進(jìn)行工程開發(fā)設(shè)計(jì)的全局性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維,并不斷進(jìn)行自我認(rèn)知、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;職業(yè)綜合能力因子反映了全日制工程碩士在實(shí)際工作情境中的綜合能力,包括組織協(xié)調(diào)能力、工作應(yīng)變能力、組織規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作、人際交流能力等;職業(yè)素養(yǎng)因子反映了全日制工程碩士對工程工作的熱愛精神、社會責(zé)任感和職業(yè)道德認(rèn)知。

    2 全日制工程碩士職業(yè)能力形成

    2.1 概念模型

    工程學(xué)生職業(yè)能力是通過明確的學(xué)習(xí)活動和廣泛教育背景下各種因素相互作用而形成的。本文依據(jù)Stark、Astin、Pascallara、Kuh等人對學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的研究[4-6],結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、職業(yè)能力形成規(guī)律和學(xué)習(xí)投入等方面研究成果,構(gòu)建了全日制工程碩士職業(yè)能力培養(yǎng)概念模型,如圖1所示。

    2.2 變量關(guān)系假設(shè)

    基于Astin、Kuh等學(xué)者論點(diǎn),環(huán)境是影響學(xué)生收獲的“黑箱”,能有效促進(jìn)學(xué)生獲取知識和提升能力。全日制工程碩士人才培養(yǎng)環(huán)境由企業(yè)、政府和學(xué)校有機(jī)融合、相互作用而成。良好的培養(yǎng)環(huán)境不僅影響人才培養(yǎng)結(jié)果,有效支持培養(yǎng)過程,而且會通過中間變量來實(shí)現(xiàn),但影響機(jī)制究竟如何需要通過實(shí)證進(jìn)一步研究。Passow研究提出工程碩士的教育培養(yǎng)是提升其知識和技能的重要潛變量[7]。Male等提出工程教育培養(yǎng)不僅能提升工程碩士的各項(xiàng)專業(yè)知識和技能,同時也會增強(qiáng)各種工程通用能力[8]。工程碩士培養(yǎng)過程即通過課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生具備高層次人才的知識、能力、素質(zhì)的過程。

    學(xué)生能力提升是外部環(huán)境資源與個人努力相互作用的結(jié)果。大量學(xué)者研究表明,學(xué)習(xí)投入與學(xué)生高階能力發(fā)展有顯著正相關(guān)。

    綜上,構(gòu)建研究模型并提出研究假設(shè),具體內(nèi)容見圖2。

    H1:全日制工程碩士培養(yǎng)環(huán)境對職業(yè)能力有正向顯著影響;

    H2:全日制工程碩士培養(yǎng)環(huán)境對培養(yǎng)過程有正向顯著影響;

    H3:培養(yǎng)過程對全日制工程碩士職業(yè)能力的提升有顯著的正向影響效果;

    H4:培養(yǎng)環(huán)境正向影響學(xué)習(xí)投入;

    H5:培養(yǎng)過程正向影響學(xué)習(xí)投入;

    H6:學(xué)習(xí)投入正向影響職業(yè)能力;

    H7:學(xué)習(xí)投入對培養(yǎng)環(huán)境和職業(yè)能力提升的中介效應(yīng);

    H8:學(xué)習(xí)投入對培養(yǎng)過程和職業(yè)能力提升的中介效應(yīng)。

    3 研究設(shè)計(jì)

    3.1 量表設(shè)計(jì)

    本研究中工程碩士職業(yè)能力培養(yǎng)涉及的變量主要包括:培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學(xué)習(xí)投入和職業(yè)能力。針對上述變量,培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學(xué)習(xí)投入?yún)⒄找延邢嚓P(guān)學(xué)者的量表并進(jìn)行適當(dāng)修正,以符合工程碩士學(xué)生測量的研究背景。培養(yǎng)環(huán)境由美國教育專家Stark等人提出,包含了社會環(huán)境和大學(xué)環(huán)境兩個層面的環(huán)境因素。培養(yǎng)過程分為課程設(shè)置、教學(xué)策略、專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文4個維度。學(xué)習(xí)投入變量測量采用清華大學(xué)NSEC-CHINA調(diào)研中的學(xué)習(xí)投入量表[9]。職業(yè)能力量表結(jié)合國內(nèi)外工程人才職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的全日制工程碩士職業(yè)能力指標(biāo)體系。

    3.2 實(shí)證研究

    本研究從2017年5~7月開展正式調(diào)研,由教師向全日制工程碩士發(fā)放電子問卷。發(fā)放問卷290份,回收242份,剔除隨意填寫問卷43份,保留有效問卷199份,問卷有效率為82.2%。

    1) 培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的影響。培養(yǎng)過程是多維度變量,本文采用AMOS23.0軟件構(gòu)建培養(yǎng)過程各個維度對職業(yè)能力關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型,并運(yùn)用極大似然法進(jìn)行模型假設(shè)檢驗(yàn),結(jié)果如圖3所示。

    從表1可以看出,結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為:x2/df=1.328,小于2,RMSEA=0.041,小于0.08,GFI=0.878,IFI=0.962,NNFI =0.955,CFI=0.961,模型各項(xiàng)擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)。因而,培養(yǎng)過程對職業(yè)能力影響關(guān)系模型擬合效果良好。

    培養(yǎng)過程對職業(yè)能力影響關(guān)系路徑系數(shù)如表1所示,課程設(shè)置對職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力有顯著影響,路徑系數(shù)分別為0.385、0.171、0.142 ;教學(xué)策略對職業(yè)能力各維度沒有直接的顯著影響;專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)對職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)有顯著影響,路徑系數(shù)分別為0.153、0.159、0.231;畢業(yè)論文對職業(yè)能力4個維度均有顯著影響,路徑系數(shù)分別為0.370、0.575、0.609、0.476。

    2) 學(xué)習(xí)投入在培養(yǎng)過程與職業(yè)能力之間的中介作用檢驗(yàn)。本文采用Holmbeck研究方法對學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)進(jìn)行研究。首先,檢驗(yàn)培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接作用;其次,構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的完全中介模型,進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn);最后,構(gòu)建部分中介模型,添加培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接影響路徑,進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn),以此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)投入中介變量起到完全中介作用還是部分中介作用。

    (1) 培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接影響。運(yùn)用AMOS23.0軟件,構(gòu)建培養(yǎng)過程對職業(yè)能力直接影響的結(jié)構(gòu)方程模型,采用極大似然法進(jìn)行模型估計(jì),結(jié)果如圖4所示。

    從表2可以看出,結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為:x2/df=1.808,小于2,p=0,RMSEA=0.064,小于0.08,GFI=0.961,AGFI=0.925,NFI=0.964,CFI=0.984,均大于0.9,模型各項(xiàng)擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)。因而,培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接影響模型擬合效果良好。

    如表2所示,培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的作用路徑系數(shù)分析:β=0.772,T=9.224,p<0.001。因此,完成了第一步驗(yàn)證,自變量培養(yǎng)環(huán)境對因變量職業(yè)能力的直接作用顯著。

    (2) 學(xué)習(xí)投入的完全中介模型。運(yùn)用AMOS23.0軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)投入的完全中介模型,并對模型進(jìn)行估計(jì),結(jié)果如圖5所示。

    從表3可以看出,結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為:x2/df=1.314,小于2, RMSEA=0.040,小于0.08,GFI=0.951,AGFI=0.919,NFI=0.962,CFI=0.991,均大于0.9,各項(xiàng)擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)。因而,模型擬合效果良好。

    如表3所示,培養(yǎng)過程對學(xué)習(xí)投入具有正向影響(β=0.759,T=9.795,p<0.001);學(xué)習(xí)投入對職業(yè)能力具有正向影響(β=0.822,T=9.784,p<0.001)。因此,培養(yǎng)過程對學(xué)習(xí)投入具有顯著影響,學(xué)習(xí)投入對職業(yè)能力具有顯著影響,完成了第二步驗(yàn)證。

    (3) 學(xué)習(xí)投入的部分中介模型。在第二步完全中介模型基礎(chǔ)上,添加培養(yǎng)過程對職業(yè)能力的直接影響路徑,從而得到學(xué)習(xí)投入部分中介模型,運(yùn)用極大似然法進(jìn)行模型估計(jì),驗(yàn)證結(jié)果如圖6所示。

    從表4可以看出,結(jié)構(gòu)模型各擬合指數(shù)為:x2/df=1.580,小于2, RMSEA=0.054,小于0.08,GFI=0.940,AGFI=0.901,NFI=0.955,CFI=0.983,均大于0.9,各項(xiàng)擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)。因而,模型擬合效果良好。

    如表4所示,培養(yǎng)過程對職業(yè)能力具有正向影響(β=0.407,T=3.870,p<0.001),培養(yǎng)過程對學(xué)習(xí)投入具有正向影響(β=0.797,T=10.149,p<0.001);學(xué)習(xí)投入對職業(yè)能力具有正向影響(β=0.480,T=4.609,p<0.001)。

    由此可見,培養(yǎng)過程對職業(yè)能力具有直接影響,加入中介變量后,不但會對學(xué)習(xí)投入有直接影響,而且還會通過學(xué)習(xí)投入對職業(yè)能力產(chǎn)生間接影響,本文的假設(shè)H8得到驗(yàn)證。

    (4) 學(xué)習(xí)投入中介效應(yīng)分析。由上述分析可得,培養(yǎng)過程正向影響職業(yè)能力的提升,完成了中介效應(yīng)的第一步檢驗(yàn);培養(yǎng)過程對學(xué)習(xí)投入具有正向影響,學(xué)習(xí)投入對職業(yè)能力具有正向影響,完成了中介效應(yīng)的第二步檢驗(yàn);在學(xué)習(xí)投入部分中介效應(yīng)模型假設(shè)檢驗(yàn)中,培養(yǎng)過程對學(xué)習(xí)投入具有正向影響,且學(xué)習(xí)投入對職業(yè)能力具有正向影響,但培養(yǎng)投入對職業(yè)能力間接影響路徑系數(shù)為0.797*0.480=0.383,對職業(yè)能力直接影響路徑系數(shù)為0.407。因此,在培養(yǎng)過程與職業(yè)能力的關(guān)系中,學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)為部分中介效應(yīng)。

    3) 整合模型分析。培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學(xué)習(xí)投入對職業(yè)能力的共同影響關(guān)系如圖7和表5所示。從模型中可以看出自變量和中介變量及因變量之間存在多條路徑,整合模型的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)如表6所示:培養(yǎng)環(huán)境間接影響職業(yè)能力,影響總效應(yīng)為0.718;培養(yǎng)過程對職業(yè)能力直接影響為0.353,間接影響為0.265,總影響為0.618;另外,培養(yǎng)環(huán)境對學(xué)習(xí)投入的直接影響為0.340,培養(yǎng)過程對學(xué)習(xí)投入的直接影響為0.497,學(xué)習(xí)投入對職業(yè)能力影響為0.532。

    4 結(jié)果與討論

    通過正式調(diào)研數(shù)據(jù)分析,驗(yàn)證了提出的理論假設(shè),具體如下:(1)正式調(diào)研問卷發(fā)放,對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析;(2)量表的信度和效度檢驗(yàn),培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程、學(xué)習(xí)投入、職業(yè)能力4部分量表信度較好,收斂效度和區(qū)別效度良好;(3)通過結(jié)構(gòu)方程模型分析,驗(yàn)證本文提出的H1~H8研究假設(shè):首先,分析變量間的直接影響關(guān)系,培養(yǎng)環(huán)境與職業(yè)能力、培養(yǎng)過程與職業(yè)能力、學(xué)習(xí)投入與職業(yè)能力之間的影響關(guān)系,并驗(yàn)證了培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)境對學(xué)習(xí)投入的影響關(guān)系;其次,檢驗(yàn)變量中介效應(yīng),學(xué)習(xí)投入在培養(yǎng)環(huán)境與職業(yè)能力之間的中介效應(yīng),學(xué)習(xí)投入在培養(yǎng)過程與職業(yè)能力之間的中介效應(yīng)。

    4.1 培養(yǎng)環(huán)境對職業(yè)能力主要表現(xiàn)為間接影響

    參考Stark、徐軍海等學(xué)者的研究,培養(yǎng)環(huán)境是指影響工程碩士職業(yè)能力提升的社會、企業(yè)、大學(xué)等參與主體高度融合的培養(yǎng)環(huán)境,分為社會環(huán)境和大學(xué)環(huán)境。社會環(huán)境主要包括國家制定的、有利于工程師培養(yǎng)的法規(guī)政策,工程師的社會地位、收入以及工程專業(yè)組織和企業(yè)參與全日制工程碩士培養(yǎng)的情況。大學(xué)環(huán)境是指全日制工程碩士培養(yǎng)單位對工程碩士培養(yǎng)的重視程度,學(xué)校為其提供的圖書資源、學(xué)術(shù)環(huán)境、實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會等。工程學(xué)生的整體能力是通過復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程形成的。從實(shí)證研究結(jié)果來看,培養(yǎng)環(huán)境對學(xué)生職業(yè)能力提升主要表現(xiàn)為間接影響。良好的培養(yǎng)環(huán)境有助于學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)過程。

    4.2 培養(yǎng)過程對職業(yè)能力有顯著正向影響

    培養(yǎng)過程包含課程設(shè)置、教學(xué)策略、專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)和畢業(yè)論文,其中教學(xué)實(shí)踐對職業(yè)能力提升的效應(yīng)并不出彩,課程設(shè)置對職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力均有較大影響;專業(yè)實(shí)踐對學(xué)生的職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)影響較大,但研究結(jié)果中并未直接體現(xiàn)出其對職業(yè)知識技能的提升;研究結(jié)果中突顯出畢業(yè)論文對職業(yè)能力各要素的顯著影響,畢業(yè)論文在研究生培養(yǎng)過程中的作用占比很大,并得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

    4.3 學(xué)習(xí)投入具有中介效應(yīng),正向影響職業(yè)能力

    學(xué)習(xí)投入包括主動合作學(xué)習(xí)、反思整合學(xué)習(xí)、生師互動、豐富實(shí)踐等。學(xué)生能力提升是外部環(huán)境資源與個人努力相互作用的結(jié)果。對于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)投入主要表現(xiàn)在他們是否主觀希望配合學(xué)校獲取職業(yè)能力;而培養(yǎng)環(huán)境的提升以及培養(yǎng)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)投入有正向影響,良好的培養(yǎng)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)過程有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主觀性。同時,學(xué)習(xí)投入對于職業(yè)能力的獲取具有正向顯著的影響,也在一定程度上反映出培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)過程的效果。

    5 研究啟示

    工程碩士教育要滿足國家對高層次工程技術(shù)和管理人才的需要。其中,最為重要的是遵循專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律,從職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),加強(qiáng)對職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)知,改革工程碩士培養(yǎng)模式。

    5.1 改善培養(yǎng)環(huán)境

    社會環(huán)境的改善主要從提高工程碩士地位、完善政策法律及發(fā)揮行業(yè)專業(yè)組織職能等方面進(jìn)一步優(yōu)化。國家的政策法律是專業(yè)學(xué)位招生培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo),應(yīng)逐步完善法律建設(shè),明確高校及相關(guān)職能部門的職能與責(zé)任。同時,要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會等專業(yè)組織作用,使其成為政府、高校、行業(yè)之間的紐帶,協(xié)調(diào)組織專業(yè)教育論壇、技能大賽等交流活動,豐富區(qū)域交流,共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

    就大學(xué)培養(yǎng)環(huán)境而言,一方面應(yīng)集中財(cái)力和優(yōu)秀師資加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè),提供良好的物質(zhì)資源保障;另一方面,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、政府等的溝通與合作。目前,工科院校的實(shí)踐資源有限,通過爭取政府和企業(yè)支持,共享優(yōu)質(zhì)資源,可以提供滿足工程碩士學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)機(jī)會,樹立高校良好的品牌形象。

    5.2 深化培養(yǎng)過程改革

    1) 優(yōu)化課程設(shè)置。實(shí)證結(jié)果表明,科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生主動合作學(xué)習(xí),有效提升職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展能力和職業(yè)綜合能力。第一,工程課程優(yōu)化應(yīng)以“回歸工程實(shí)踐”為理念,培養(yǎng)工程碩士成為面向全球化的現(xiàn)代工程師,具有面向未來工作實(shí)踐的職業(yè)能力;第二,課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)考慮調(diào)整理論與實(shí)踐的關(guān)系,著力提高專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程的比例;第三,構(gòu)建模塊化課程體系,依據(jù)工程碩士職業(yè)能力結(jié)構(gòu),可分為職業(yè)知識技能、職業(yè)拓展、綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等模塊,為工程碩士提供適合職業(yè)發(fā)展方向的課程模塊的靈活組合;第四,課程內(nèi)容融入工程設(shè)計(jì)和實(shí)際問題解決等硬技能的同時,融入團(tuán)隊(duì)合作、溝通、管理、終身學(xué)習(xí)等軟技能;第五,更新課程內(nèi)容,增強(qiáng)課程的動態(tài)性。隨著工程行業(yè)的不斷發(fā)展和新型交叉學(xué)科的興起,專業(yè)知識和能力的要求越來越復(fù)雜,課程需求必然處于不斷變化之中。因此,需要動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容,以適應(yīng)行業(yè)需求和最新行業(yè)成果學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課程動靜結(jié)合與剛?cè)岵?jì);第六,工程學(xué)習(xí)應(yīng)走出教室。例如,提供大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作課程,開展行業(yè)頂尖課程,加強(qiáng)工程思維文化建設(shè),如創(chuàng)新、綜合分析、多元化和批判性思維。

    2) 改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)證結(jié)果表明,有效的教學(xué)實(shí)踐為工程碩士提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過引導(dǎo)其主動合作與反思整合學(xué)習(xí),優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),間接提升職業(yè)能力。首先,教師應(yīng)對課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正成為個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;其次,為學(xué)生提供歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會,廣泛使用更多、更創(chuàng)新的教學(xué)法,如基于問題、基于項(xiàng)目或案例的學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的靈魂。實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的活力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化遷移,形成工程碩士應(yīng)對工程實(shí)踐問題的能力。

    3) 強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐。工程實(shí)踐是工程碩士職業(yè)能力優(yōu)化的先決條件,有效的職業(yè)實(shí)踐情境如企業(yè)支持、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、同事支持等,有助于專業(yè)實(shí)踐發(fā)揮更大效益,實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的螺旋式上升。

    校內(nèi)實(shí)踐離不開實(shí)踐訓(xùn)練平臺的支撐,高校建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等實(shí)踐平臺,為學(xué)生提供開展項(xiàng)目研究的機(jī)會和情境,可以提高工程碩士對實(shí)踐技能的認(rèn)知。校內(nèi)實(shí)踐應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提升以下能力:第一,熟練掌握工程基本操作技能;第二,綜合應(yīng)用工程基礎(chǔ)知識,提高知識技能的跨學(xué)科遷移應(yīng)用能力;第三,提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并熟練操作和分析數(shù)據(jù)能力。

    企業(yè)是工程碩士培養(yǎng)的參與主體,企業(yè)實(shí)踐是工程碩士培養(yǎng)的特殊環(huán)節(jié)。目前,亟需完善校企合作,提升企業(yè)承擔(dān)工程碩士培養(yǎng)的深度參與和社會責(zé)任感。同時,教師及校內(nèi)外導(dǎo)師共同肩負(fù)起對全日制工程碩士的培養(yǎng)責(zé)任,加強(qiáng)溝通聯(lián)系,共享信息,共同提升工程碩士的能力。企業(yè)內(nèi)部的知識共享與傳遞等是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如,為實(shí)習(xí)學(xué)生提供崗位培訓(xùn)、安排經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)以及同事支持等。企業(yè)實(shí)踐中的導(dǎo)師角色應(yīng)及時為學(xué)生參與項(xiàng)目提供反饋和幫助,為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),建立良好關(guān)系進(jìn)行社會互動等,對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力具有重要作用。

    4) 加強(qiáng)論文指導(dǎo)。畢業(yè)論文是提高綜合能力與專業(yè)素質(zhì)的必要過程,在培養(yǎng)過程中對職業(yè)能力提升的效果最顯著。針對畢業(yè)論文的培養(yǎng)提出如下建議:首先,論文選題應(yīng)面向企業(yè)實(shí)際應(yīng)用,以實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)際課題作為選題來源;其次,論文內(nèi)容方面,要求工程碩士集成運(yùn)用工程專業(yè)理論和方法,深入分析解決實(shí)際問題,論文成果體現(xiàn)應(yīng)用價值和一定的創(chuàng)新性。論文撰寫要求邏輯嚴(yán)謹(jǐn),表達(dá)清晰,有效鍛煉提升方案報告等專業(yè)寫作與表達(dá)能力;再次,論文指導(dǎo)方面,完善雙導(dǎo)師有機(jī)聯(lián)合的指導(dǎo)機(jī)制;最后,嚴(yán)格把關(guān),保證論文質(zhì)量,邀請來自企業(yè)的專家,建立內(nèi)部與外部質(zhì)量監(jiān)督與評價體系。

    5) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)投入。實(shí)證結(jié)果表明,學(xué)習(xí)投入顯著地影響職業(yè)能力的提升。因而,教師需進(jìn)一步思考運(yùn)用學(xué)習(xí)投入對職業(yè)能力的影響機(jī)制,采取有效措施優(yōu)化學(xué)習(xí)投入情境。從學(xué)習(xí)投入的影響指標(biāo)來分析,通過培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)過程等的優(yōu)化,豐富其學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)習(xí)投入的活力。

    主動合作學(xué)習(xí)行為對職業(yè)能力提升的顯著影響再一次表明學(xué)習(xí)中主觀能動情感的作用。因此,應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng),通過課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略的優(yōu)化以及一定的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性,使工程碩士明確學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值與意義,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為,促進(jìn)主動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享與傳遞。

    反思整合學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對已有知識技能的內(nèi)化與整合,其對職業(yè)能力提升呈現(xiàn)效果明顯。因此,應(yīng)注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生從確認(rèn)要解決問題,到搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)解決辦法,最終解決問題的整體設(shè)計(jì),培養(yǎng)其系統(tǒng)的反思和學(xué)習(xí)能力。另外,注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐情境中,使其置身于社會問題解決的情境中,增強(qiáng)知識的整合能力。

    生師互動方面,學(xué)生與教育者加強(qiáng)互動交流,有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識技能的傳遞,鼓勵學(xué)生自我發(fā)展,在教學(xué)相長中共同促進(jìn)和成長。因此,應(yīng)積極倡導(dǎo)和鼓勵生師互動活動,在教學(xué)評價與考核方面,完善生師互動內(nèi)容,引導(dǎo)教師與學(xué)生的心靈溝通,促進(jìn)學(xué)生主動投入生師互動。

    豐富實(shí)踐活動一直是高校教育面臨的挑戰(zhàn)。實(shí)證研究表明,豐富實(shí)踐活動對職業(yè)能力培養(yǎng)影響較為顯著,但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一塊短板。深度挖掘這塊短板的潛能,勢必對職業(yè)能力提升大有裨益。首先,積極拓展多元教育平臺,創(chuàng)建教育情境,鍛煉學(xué)生在實(shí)踐活動中對知識的整合能力;其次,通過激勵制度等鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐活動;另外,學(xué)生個人應(yīng)主動尋求自我發(fā)展機(jī)會,鍛煉并提升職業(yè)能力。

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    Empirical study on cultivation mode of full-time engineering

    masters based on professional competence

    Sun Wei-zhong,Li Ya-han,Shao Yan-fang

    (School of Economics and Management,Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China)

    Abstract

    Full-time Engineering Master′s professional competence standard is an important basis for higher engineering education personnel training.Based on the reality of the demand for high-level composite engineering talents in our country,according to the four dimensions of vocational knowledge and skills,occupational potential,comprehensive situation ability and professional accomplishment of full-time master's engineering ability,this paper conducts the empirical study of the cause-effent relationship among the investment in study,profession ability,cultivation environment and process to explore the role of full-time master of engineering training mechanism.

    Keywords

    vocational ability;full-time master of engineering;training mode;empirical research

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