小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂中的個性化教學(xué)探討

袁蕓萍

【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用整體化的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，個性在課堂中被忽視、被否定，而隨著我們對傳統(tǒng)教育的反思，尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)實踐的基本方向?；诖?，本文從小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂設(shè)計入手，結(jié)合實踐對個性化教學(xué)策略提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；個性化；實踐策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）04-0197-01

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生個性已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要目標(biāo)。但是在當(dāng)前教育實踐中，學(xué)校、教師、家長對學(xué)生提出了諸多功利性的要求，希望學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得最大的知識存量，而這種高效率的學(xué)習(xí)要求必然會導(dǎo)致對學(xué)生個性培養(yǎng)的忽視，如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)教師提供的統(tǒng)一化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)獲取知識，完成練習(xí)任務(wù)，而缺乏展現(xiàn)自我個性的舞臺。針對此，在課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，尊重學(xué)生個性，并利用教學(xué)模式實現(xiàn)個性化引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 把握學(xué)生差異，尊重學(xué)生主體個性

在六年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)個性化教學(xué)設(shè)計，教師首先要了解學(xué)生的個性差異，并在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)因材施教的原則為學(xué)生設(shè)計符合其實際發(fā)展的教學(xué)方案。學(xué)生差異性的表現(xiàn)各不相同，如知識基礎(chǔ)差異、智力差異、思維差異、興趣差異等，教師在熟悉學(xué)生個性差異的過程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對不同差異進(jìn)行評估，并科學(xué)劃分層次。教師一方面要利用常規(guī)的試卷考核來評價學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展情況，根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行不同層次劃分；另一方面還應(yīng)該注重日常觀察與考核，根據(jù)學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生在非智力因素方面的差異，并將考核觀察信息匯總，以作為數(shù)學(xué)個性化教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。

2 結(jié)合情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生個性展示

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法在課堂構(gòu)建中的優(yōu)勢逐漸體現(xiàn)，而在個性化的教學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)以六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計不同的情境氛圍，引導(dǎo)不同個性特征的學(xué)生能夠共同參與到知識探究中來，體現(xiàn)個性化課堂的實踐效果。如在“圓的面積”的教學(xué)設(shè)計中，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生形象化思維的發(fā)展特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的實物入手，對圓的面積進(jìn)行初步理解。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同理解能力設(shè)計問題情境，并體現(xiàn)問題的難度層次，確保每個層次的學(xué)生都能夠參與到問題的回答中來，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生展現(xiàn)個性、參與課堂互動的積極性。最后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，對圓面積公式的掌握情況進(jìn)行檢測，以促進(jìn)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)。

3 注重作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生個性特征

作業(yè)是幫助學(xué)生完成知識鞏固的重要內(nèi)容，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生的個性化認(rèn)識，習(xí)慣采用統(tǒng)一性作業(yè)對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。但是由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果參差不齊，作業(yè)完成情況并不理想，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，對課后作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)安排，如在“百分?jǐn)?shù)”知識的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計簡單易懂的題型，幫助其完成知識鞏固，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以設(shè)計分散創(chuàng)新題型，引導(dǎo)學(xué)生將百分?jǐn)?shù)知識應(yīng)用到實際生活中來，以體現(xiàn)課后作業(yè)對學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)作用。

4 優(yōu)化教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

教學(xué)評價是考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在個性化教學(xué)理念的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展特征，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，如在“比的應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計中，教師對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)根據(jù)其作業(yè)完成情況給予獎勵，引導(dǎo)其在鞏固知識、接受評價的過程中正確認(rèn)識自我、增強學(xué)習(xí)信心。對于成績優(yōu)異的學(xué)生可以培養(yǎng)其自主評價能力，根據(jù)比例知識的應(yīng)用引導(dǎo)其回顧作業(yè)完成過程，促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)反思，以總結(jié)比例知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題，摸清自己學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)而促進(jìn)不同層次、不同個性學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，六年級小學(xué)生對于個性發(fā)展已經(jīng)形成了基本認(rèn)識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)計中，應(yīng)注重對學(xué)生年齡特點的分析，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在把握學(xué)生差異性、層次性的前提下，完善課堂構(gòu)建模式，進(jìn)而體現(xiàn)因材施教的理念，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。