提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究

莫小英

【摘 要】一直以來(lái)，數(shù)學(xué)都是人們重視的一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是對(duì)數(shù)字和幾何的熟悉及掌握過(guò)程，更是對(duì)審美情趣的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）04-0189-02

以往的教育方法是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)教師的講解來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在復(fù)雜性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師容易忽略學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生也可能由于種種原因無(wú)法及時(shí)地向教師傳遞對(duì)知識(shí)的需求，所以一節(jié)課無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。如何針對(duì)上述問(wèn)題提出行之有效的解決方法？本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師和課本為中心。因此，新課標(biāo)改進(jìn)了固定的傳統(tǒng)教育模式，要求在教學(xué)中教師為輔，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也是如此。就目前情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要作用有以下幾點(diǎn)。

1.1 產(chǎn)生求知欲

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在學(xué)生無(wú)法充分吸收的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)漸漸地產(chǎn)生反感的情緒，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的作用，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)以自己容易接受的方式進(jìn)行消化吸收，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力[1]。

1.2 總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師站在指導(dǎo)者的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)與改進(jìn)，由于自主學(xué)習(xí)能更好地看出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，教師應(yīng)創(chuàng)造足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們充分感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。雖然小學(xué)生的思維能力較弱，但是他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和表現(xiàn)力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣在日后的學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)總結(jié)出自己學(xué)習(xí)的規(guī)律，然后依據(jù)規(guī)律來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

1.3 師生協(xié)作，共同進(jìn)步

現(xiàn)有的教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下，通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，教師從旁指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式需要教師和學(xué)生是合作關(guān)系，師生積極互動(dòng)，使得學(xué)習(xí)層面和情感層面雙向發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了師生的情感交流，所以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)師生更好地合作交流。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行研究分析。

上課了，師：同學(xué)們，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的章節(jié)，就是《圓的面積》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，和老師一起來(lái)學(xué)習(xí)。

學(xué)生翻開(kāi)課本之后，教師先對(duì)圓的定義進(jìn)行闡述，然后開(kāi)始引導(dǎo)周長(zhǎng)和面積公式。

師：大家來(lái)一起看課本，我們發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是2πr，圓的面積為πr2。

學(xué)生將注意力放在了課本知識(shí)上，通過(guò)反復(fù)的默誦來(lái)熟記定義。

幾分鐘之后，教師在黑板上寫(xiě)出幾道經(jīng)典練習(xí)題。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，教師提問(wèn)部分學(xué)生。

學(xué)生一根據(jù)定義進(jìn)行了回答，但是結(jié)果并不是很

正確。

師：這是你自主學(xué)習(xí)得出的結(jié)論?？墒抢蠋熞嬖V你的錯(cuò)誤不止一點(diǎn)。有同學(xué)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充嗎？

學(xué)生二經(jīng)過(guò)思考，答出了正確答案

師：這樣，讓我們先進(jìn)入下一道題。

師：這位同學(xué)回答的非常不錯(cuò)，其他人還有別的方法嗎？

可以很明顯地看出本節(jié)課的上課效果并不理想，那么針對(duì)這些問(wèn)題，我們來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的研究。

由于圓的相關(guān)知識(shí)在小學(xué)階段就屬于較難但是實(shí)用性非常強(qiáng)的篇章，教師在授課過(guò)程中，缺少合理的知識(shí)回顧與理解。再者，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師在講解完概念后讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)死記硬背，然后給出了相應(yīng)的例題，這會(huì)使得學(xué)生在沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)吃懂的情況下進(jìn)行解題，容易混淆概念，這也是好幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法準(zhǔn)確地給出正確答案的原因。沒(méi)有合理的引入，生硬的講解只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣[2]。

3 現(xiàn)狀分析

3.1 未設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境

很多教師都是直接生硬的引入課文，使學(xué)生一時(shí)之間難以消化，筆者認(rèn)為可以加入現(xiàn)有的直觀教學(xué)物品，給學(xué)生明確的認(rèn)知，教師在講解圓課程時(shí)，需要結(jié)合之前所學(xué)的課程加以詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生更充分地了解圓的相關(guān)概念，但是案例中的教師顯然沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他對(duì)圓的描述只停留在對(duì)課本知識(shí)的理解上，也沒(méi)有綜合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的概念時(shí)，過(guò)于籠統(tǒng)和死板，教師只知道如何用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)言去形容圓的形狀，卻沒(méi)有真正將圓的知識(shí)點(diǎn)理解透徹。

3.2 課堂主體地位模糊

案例中的教師在講課的過(guò)程中，力求將知識(shí)點(diǎn)涉及到，但是他忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在這種情況下，學(xué)生在課堂的參與度就顯得不足[3]。上課的過(guò)程，不僅僅是讓學(xué)生充分自主探究的過(guò)程，更是促進(jìn)師生和諧共處的好時(shí)機(jī)，如果教師將課堂的氛圍充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生的求知欲就會(huì)大大增加。

3.3 沒(méi)有將課本知識(shí)講細(xì)致

由于每個(gè)教師都有自己習(xí)慣的教學(xué)方式，所以課堂的呈現(xiàn)效果不盡相同。但是以教師為中心的課堂現(xiàn)在比比皆是，在這種環(huán)境中，學(xué)生并沒(méi)有得到合理的優(yōu)待，他們的思維也受到了課本知識(shí)的限制，導(dǎo)致他們無(wú)法合理地吸收所學(xué)的知識(shí)，甚至對(duì)知識(shí)點(diǎn)不知所云。筆者認(rèn)為，教師在不斷地優(yōu)化改善自己的教學(xué)方法時(shí)，更要注意學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主要任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。

4 改善策略

4.1 設(shè)置合理的教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力放在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)物對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生直觀地感受圓的特征。在對(duì)概念進(jìn)行講解的時(shí)候，可以用較生動(dòng)有趣的語(yǔ)言形容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可利用多媒體的便捷，給學(xué)生展示圓的有關(guān)圖形，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前對(duì)圓的特點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，然后再根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 加強(qiáng)提問(wèn)

運(yùn)用自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主探究非常重要。如果一節(jié)課只是教師在進(jìn)行生硬地知識(shí)講解，那么將不會(huì)有太大的成效，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合理的問(wèn)題，將其巧妙地融入課堂環(huán)節(jié)中，這樣就會(huì)不斷地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和邏輯能力，讓他們?cè)诰氼}的過(guò)程中加深知識(shí)點(diǎn)的印象，以便更好地掌握知識(shí)。如教師在講完圓的定義后，可以適當(dāng)?shù)慕o出習(xí)題，讓學(xué)生在做題的時(shí)候加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷學(xué)習(xí)。

4.3 正確地引入知識(shí)環(huán)節(jié)

在案例中，教師講完定義后就接著開(kāi)始學(xué)習(xí)下一個(gè)環(huán)節(jié)，二者的銜接過(guò)程過(guò)于生硬，學(xué)生都還無(wú)法將剛學(xué)到的知識(shí)消化和吸收，就面臨新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生在遇到很多的問(wèn)題時(shí)，教師也不能及時(shí)地講解。這種情況下，學(xué)生往往會(huì)顧此失彼，搞不清楚學(xué)習(xí)的主次。教師應(yīng)當(dāng)在講完一個(gè)環(huán)節(jié)之后，先練習(xí)習(xí)題，然后再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景模式引入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有順序性。

4.4 關(guān)注學(xué)生的自主探究能力

在案例中，教師的授課過(guò)程，只是按照書(shū)上的知識(shí)進(jìn)行灌輸，沒(méi)有了解學(xué)生的需求，更沒(méi)有讓學(xué)生去自主探究解決問(wèn)題。而且在學(xué)生一和學(xué)生二回答完問(wèn)題之后，教師并沒(méi)有對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)侵苯舆M(jìn)行到下一題，沒(méi)有把學(xué)生作為課堂的主體來(lái)看待，按理來(lái)說(shuō)，教師在聽(tīng)完學(xué)生的回答應(yīng)該給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)發(fā)言感到恐懼。

綜上所述，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育越來(lái)越被人們所重視，隨著新課改的推進(jìn)，這就給學(xué)校和教育者敲響了警鐘，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生的各項(xiàng)需求，教學(xué)改革也必須進(jìn)一步符合學(xué)生的具體要求。因此，怎樣改進(jìn)教學(xué)模式成為目前教育者所面臨的一個(gè)難題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到缺陷，從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法來(lái)提出課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]宋桓.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（5）.