來華留學生預科漢語課程體系的構建

田早慧

摘 ? ?要： 來華留學生預科漢語具有短期、強化的特點，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合中國高等教育要求的留學生，預科漢語課程是實現(xiàn)這一目標的重要保障。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)當前桂林航天工業(yè)學院預科漢語課程設置存在通用漢語課程不夠、缺少專業(yè)漢語和專業(yè)基礎課、缺少中國文化課等問題。根據(jù)教育部相關文教要求和桂航辦學實際，我們制定了一套符合桂航來華留學生預科漢語教學的課程設置，以有助于桂航來華留學生預科漢語教育發(fā)展。

關鍵詞： 來華留學生 ? ?漢語預科 ? ?課程設置

引言

截至2018年年底，桂林航天工業(yè)學院（以下簡稱桂航）來華留學生數(shù)量已達681人，其中學歷生253人。桂航從2015年開始招收第一批來華留學學歷生，至今已有4屆來華留學學歷生，他們在進入專業(yè)以前需要接受為期一年的預科漢語學習。預科漢語課程是預科漢語教育的核心部分，設置科學的漢語預科課程是預科漢語教學取得成功的重要保障。2009年教育部頒發(fā)《教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知》（以下簡稱《通知》）[1]對接受中國政府獎學金生的試點院校漢語預科教育進行了規(guī)范。近十年來，十所試點院校在預科漢語教學課程設置上積累了豐富的經(jīng)驗，普通非中國政府獎學金生接受院校在來華留學生預科漢語課程設置上還是摸著石頭過河，許多問題亟待研究解決。本文以桂航為例，對預科漢語課程設置進行研究。

一、預科漢語教學的目標

《通知》明確規(guī)定漢語預科教育的培養(yǎng)目標是使學生在漢語語言知識和能力、相關語言專業(yè)知識及跨文化交際能力等方面達到進入我國高等院校專業(yè)階段學習的基本標準。由此說明預科教學包含兩方面的目標，即漢語和專業(yè)基礎知識。漢語預科教育是介于中等教育與高等教育過渡的一個階段，大多數(shù)院校的預科學習時間都為一年，學生需要在一年中打下必要的漢語基礎和專業(yè)基礎，為將來入系用漢語學習專業(yè)做準備。李泉（2016）[2]提出預科教育應分為通用漢語、專業(yè)漢語、專業(yè)基礎三個部分。其中通用漢語指的是日常漢語言學習，如基礎漢語課、漢語聽力、漢語口語、漢語閱讀等課程。專業(yè)漢語指含有相關專業(yè)術語的專業(yè)性漢語學習，如科技漢語。專業(yè)基礎指某一本科專業(yè)需要的專業(yè)基礎知識，如書序、物理、化學等。但很多院校在漢語預科課程上還未成體系。桂航第一學年的漢語課程分為上下兩學期，第一學期主要開設漢語基礎、漢語口語、漢語聽力、漢字課。第二學期開設漢語基礎、漢語聽說、漢語閱讀、HSK3級指導課。桂航漢語預科課程與漢語預科教育的培養(yǎng)目標之間還存在一定的差距。

二、桂航漢語預科課程調(diào)查分析

桂航2017級漢語預科學生共83人，分別來自東南亞、中亞、非洲、南美洲國家。其中79人通過HSK3級考試進入專業(yè)學習。該問卷調(diào)查于2018年12月中旬展開，即2017級79名預科生進入專業(yè)學習近一學期后對他們進行調(diào)查。這時學生有了一學期的專業(yè)課學習經(jīng)歷，對比漢語預科階段和專業(yè)課學期階段，他們有更深刻的學習感受。我們發(fā)放83份問卷，收回有效問卷77分，通過對問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)桂航漢語預科課程存在以下問題：

1.通用漢語課程不夠。

67.5%的學生認為通過HSK3級并不能滿足專業(yè)學習需求，在專業(yè)課上老師語速很快，大多數(shù)學生并不明白老師在說什么。他們認為預科階段至少要通過HSK4級。因為HSK3級的詞匯要求是600詞，僅僅是漢語初級水平。HSK4級的詞匯要求是1200詞，通過HSK4級學生的漢語水平大概在中級，學習專業(yè)課會相對輕松一點。

2.缺少專業(yè)漢語和專業(yè)基礎課。

84.4%的學生認為應當增加專業(yè)漢語課程，如大文科漢語、大理科漢語。在專業(yè)學習過程中，學生存在聽不懂課、看不懂專業(yè)課本、不會寫課程報告等問題。學生的閱讀和寫作能力低下。通用漢語課程和HSK考試側(cè)重日常漢語，專業(yè)漢語更具有針對性，它可以幫助學生提前熟悉專業(yè)術語，減輕學生在學習專業(yè)時的畏難情緒，同時擴大知識面，助力于專業(yè)課學習。

78.4%的學生認為專業(yè)課太難，自己的專業(yè)知識不夠，在漢語預科階段需要增加如數(shù)學課、物理課等專業(yè)基礎知識課。中國的基礎教育在教學廣度和深度上大都超過桂航留學生生源國，這導致部分留學生的數(shù)學、物理、化學等基礎知識不能滿足中國高等教育的需求，需要對他們的專業(yè)基礎知識進行預科補習。

3.缺少中國文化課。

63.64%的學生認為應該增加中國文化課程，而且最好是在第一學期開設。因為很多學生在來中國以前對中國并不了解，也不了解中國文化，跨文化差異太大。他們認為文化很重要，也很有意思。開設中國文化課可以讓學生了解中國人的生活和中國人的價值觀，交更多的中國朋友，減少因文化沖突導致的矛盾。了解中國文化以后學生會對學習中文更有興趣。

三、桂航預科漢語課程設置

1.以語言教學為主，專業(yè)知識教學為輔。

《通知》指出預科漢語課程設置要堅持語言教學與專業(yè)知識教學相結(jié)合，以語言教學為主，以專業(yè)知識教學為輔。預科教育課程設置包括必修課和選修課兩部分，兩者的課時比例可根據(jù)各預科教育學校實際教學情況確定。預科教育課程包括語言類、文化類、專業(yè)知識類和語言實踐類。雖然這主要是對接受中國政府獎學金生試點院校的要求，但具有一定的借鑒意義。2018年9月3日教育部下發(fā)《來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》[3]（以下簡稱《規(guī)范（試行）》，表明開展?jié)h語預科教育的院校應對學生進行漢語和學科基礎知識教學，使來華留學生達到本科入學標準、適應在華學習生活?！兑?guī)范（試行）》是針對普通高校接收來華留學生的要求。綜上兩種標準表明在漢語預科教育中需要兼顧語言教學與專業(yè)基礎知識教學兩個維度。

2.以需求為導向，采取強化教學模式。

來華留學生預科漢語教學區(qū)別于長短期語言教學，它有著獨特的教學需要，即為學生進入專業(yè)學習打下堅實的基礎，培養(yǎng)符合中國高等教育要求的留學生。

趙金銘（2016）[4]指出漢語預科教育具有明確的學習目的，特定的培養(yǎng)目標，有限的教學時間，獨特的課程設計，帶有專業(yè)色彩的語言教材的特點。我們必須堅持以需求為導向的原則，進入專業(yè)學習需要學生有一定的語言基礎和專業(yè)基礎知識要求。預科學習時間除去寒暑假不到一年，教與學的繁重任務要求預科教學必須采取強化教學模式，集中精力攻克預科難關。

3.桂航預科漢語課程具體構想

各接受中國政府獎學金生的留學生預科的第一學期都只開設漢語相關課程，第二學期會增加HSK、科技漢語、數(shù)學、經(jīng)濟等專業(yè)課程。根據(jù)航院辦學實際和專業(yè)大類需要設置通用漢語、專業(yè)漢語和專業(yè)知識課程，提高課程設置的科學性、全面性，突出預科漢語教育的強化性特點。通用漢語主要是漢語基礎、漢語聽力、漢語口語、漢字課、漢語閱讀、漢語寫作、HSK4指導課。專業(yè)漢語分為大文科漢語和科技漢語，學生根據(jù)日后想要學習的專業(yè)來選擇一門學習，主要在第二學期開設，讓學生有初步的專業(yè)術語意識。由于桂航是以理工科為主的院校，工科比例占到了78%。數(shù)學、物理、化學作為工科專業(yè)的基礎學科，需要具備一定的基礎，需要開設相應的課程，完善學生的知識結(jié)構，提高專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)基礎課可以設為選修課，讓學生根據(jù)專業(yè)需求選擇兩門。文化課程內(nèi)容可以以中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)當代文化為主，利用桂林的旅游文化資源，讓學生體驗桂林的旅游文化，以此為契機展開中國其他文化的教學。具體課時安排如下表所示：

該預科漢語課程設置具有如下特點：1.不同學習階段課程設置不同。第一學年由于學生都是漢語零基礎，需要開設通用漢語強化漢語語言學習，快速提高漢語水平。開設中國文化課讓學生了解中國文化，更理解中國人的價值觀，減少文化沖突。第二學期學生有通過HSK4級考試的壓力，必須在9月以前通過才能進入專業(yè)學習，增設HSK4指導課為HSK4備考做準備，增設寫作課提高學生的寫作能力，也為日后專業(yè)課寫課程報告打基礎。2.設置選修課，學生課根據(jù)本科所學專業(yè)在專業(yè)漢語里選擇文科漢語或科技漢語，在專業(yè)基礎課里，日后選擇理工科的學生都需要學數(shù)學，但可以根據(jù)專業(yè)方向在物理和化學課程里選擇一門。

結(jié)語

本文以桂林航天工業(yè)學院為例，在分析了桂航來華留學預科生的特點和調(diào)查問卷結(jié)果及預科漢語教育的要求后，對預科漢語課程設置做了探討，并建立起了一套適合桂航來華留學生預科漢語教學的課程體系。當前國內(nèi)很多院校都開設了留學生預科項目，尤其是廣西區(qū)，僅桂林市就有5所院校開辦。本文的探索能為廣大開設留學生預科漢語教學的院校提供參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知[Z].教外來〔2009〕20號.2009.1.

[2]李泉.試論漢語預科教育若干問題[J].國際漢語教學研究，2016（3）.

[3]中華人民共和國教育部.來華留學生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）[Z].教外〔2018〕50號，2018.7.

[4]趙金銘.漢語預科教育再認識[J].國際漢語教學研究，2016（2）.

[5]蔡云凌.淺談預科教育的特殊性、教學目標及教學內(nèi)容——以北京大學留學生預科項目為例[J].國際漢語教學研究，2016（7）.

[6]張義.來華留學生預科教育中“內(nèi)容為主導”型課程體系建設的設想[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2015（1）.

基金項目：本文為桂林航天工業(yè)學院教學改革研究項目，項目編號：2018JB11。