淺談?dòng)嘘P(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)

閔正芳

內(nèi)容摘要：任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心，以實(shí)現(xiàn)交流任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。其主要思想是“學(xué)習(xí)者可以通過完成各種任務(wù)發(fā)展交際能力”。任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到繁雜、由易到難、層層深入。本文講述了任務(wù)及任務(wù)型語言教學(xué)的定義，任務(wù)的類型及任務(wù)型教學(xué)的模式、步驟和在小學(xué)英語講堂如何來實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué) 定義 類型 模式 步驟 實(shí)施

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”并明確提出：“新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”作為新世紀(jì)的英語教師，如何選擇一條最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路呢？經(jīng)過多方驗(yàn)證，我進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)的初步探索。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)探究者通過許多探討和運(yùn)用引出的一個(gè)有很大影響的語言教學(xué)模式，這個(gè)模式是“以培育學(xué)生語用才能為主旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心‘實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)估方式過程化”的語言教學(xué)模式，是培育學(xué)生運(yùn)用語言做事的主要途徑之一。

1.概念的界定及理論基礎(chǔ)

1.1任務(wù)的涵義及類型。

1.1.1任務(wù)的涵義：任務(wù)就是人們?cè)谄匠Ｉ?、工作、娛樂活?dòng)中所從事的多種有目標(biāo)的活動(dòng)。在教學(xué)中，不同的學(xué)者依據(jù)自己的探究，對(duì)“任務(wù)”的理解也大不相同，主要包括以下面幾點(diǎn)：（1）任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確目的的一件工作或一項(xiàng)活動(dòng)。（2）任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)完整的交際活動(dòng)。任務(wù)往往有一個(gè)非語言的結(jié)果。因此衡量一個(gè)任務(wù)是否成功，要看這個(gè)任務(wù)有沒有一個(gè)結(jié)果。任務(wù)重點(diǎn)是學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”。

1.1.2任務(wù)的類型：任務(wù)分成兩種類型：真實(shí)性交際任務(wù)和教學(xué)型的交際任務(wù)。

1.2任務(wù)型語言教學(xué)的特征及意義。

1.2.1特征：任務(wù)型語言教學(xué)法旨在為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能更好的發(fā)揮顯示的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

1.2.2意義：在任務(wù)型課堂上，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交流是一種互動(dòng)的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言的資源進(jìn)行“任務(wù)分析”，以達(dá)到解決某種交流問題的目的。

1.3小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的依據(jù)。

1.3.1理論依據(jù)：目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論來源說法不一。何安平認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)代表交際教學(xué)最新發(fā)展形態(tài)。丁文認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)吸收了二語習(xí)得相關(guān)理論，如Skehen的可理解輸入假設(shè)（的互動(dòng)假設(shè)，Ellis的輸入互動(dòng)假設(shè).

1.3.2實(shí)踐依據(jù)：多少年來，廣大英語教育工作者在英語教育的理論研究和實(shí)踐方面耗費(fèi)了大量的人力、物力，但實(shí)踐證明，效果并不好，不少學(xué)生學(xué)了十幾年英語后，還是不能綜合運(yùn)用這種語言進(jìn)行交際活動(dòng)。因而，我們必須承認(rèn)，要掌握一門外語，不是靠單純學(xué)習(xí)語言知識(shí)和訓(xùn)練語言技能即能達(dá)到目標(biāo)的，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了語言習(xí)得理論，這種模式在我們課堂中的運(yùn)用是一種兒童學(xué)習(xí)母語及第二語言的方法的遷移，它為學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，也十分關(guān)注語言的形式的學(xué)習(xí)，從而有助于掌握英語。

2.小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的研究成果：（1）學(xué)生的非智力因素得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。（4）教師自身的素質(zhì)得到了提高。

3.小學(xué)英語任務(wù)型語言教學(xué)的問題與思考：（1）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。（2）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方法要盡量真實(shí)。（3）活動(dòng)要以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體。

無論是怎么樣的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于管理模式和對(duì)教師的工作評(píng)估。每個(gè)教師要清楚布盧姆所說的：教師要了解以一種較特殊的方法描述，在任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生可以做些什么或?qū)W生應(yīng)具有什么本領(lǐng)。這就要求教師應(yīng)具有良好的素養(yǎng)，在講堂上善于運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生在講堂上有話可說、有事可做、有感可發(fā)、學(xué)以致用，“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳，魯子問《New Standard English Book3》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年.

[2]教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年.

（作者單位：甘肅省定西市岷縣特殊教育學(xué)校）