實施化學分層教學,促進學優(yōu)生成才

張義

摘 要：提起“分層教學”，大部分教師往往會想到運用到“學困生”的教學中，但是“學優(yōu)生”卻由于良好的學習習慣和優(yōu)秀的成績，成為整個教學中的“邊緣群體”。筆者通過長期觀察和研究，力爭在此文中，探究一系列針對“學優(yōu)生”的“分層教學”方法。

關(guān)鍵詞：分層教學;學優(yōu)生;初中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-048-2

所謂分層教學，是教師基于學生的個體差異性，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，能力水平把學生科學地分成不同群體并區(qū)別對待。恰當?shù)姆謱硬呗阅苁惯@些群體得到最好的發(fā)展和提高。分層教學的本質(zhì)核心在于“因材施教”，教師可以根據(jù)班組的實際水平進行合理分層，旨在讓不同的學生在現(xiàn)有的學習能力基礎(chǔ)上獲得實質(zhì)性的鍛煉和進步，從而取得學習成就感，提高學習的內(nèi)在驅(qū)動力。

一、化學學優(yōu)生的現(xiàn)狀分析

1.化學學優(yōu)生面臨的困境

通?；瘜W學優(yōu)生指的是：在普通教育條件下，化學基礎(chǔ)知識（包括概念，性質(zhì)，原理，公式等以及由其內(nèi)容反映出來的化學思想和方法）掌握的都較好的學生，并且在各次的測驗中學業(yè)成績在年級15%的學生。研究表明，這類學生在反應速度，學習記憶，學習習慣，自我監(jiān)控等方面都明顯優(yōu)于普通學生，然而由于中國實行的“大班化”教育下，一個班級通常要四五十人，學生的化學水平也參差不齊。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師無論是在教學內(nèi)容還是教學策略上都比較傾向于針對比例較大的中等學生，課后也比較勤于督促學困生，而往往忽略了為數(shù)不多的“學優(yōu)生”。據(jù)調(diào)查研究表明，至少有13%的學優(yōu)生在課堂上從未受到過教師的提問，剩余的也僅是偶爾被提問。這種教師在課堂上的習慣性的“關(guān)注缺失”，往往導致大部分的學優(yōu)生出現(xiàn)了“吃不飽”的現(xiàn)象，長期的知識需求不被滿足，會大大降低學生的學習欲望，從而出現(xiàn)學業(yè)成績的下滑。

2.化學學優(yōu)生的分類

筆者通過兩年的帶班經(jīng)驗，仔細觀察分析了初中化學學優(yōu)生的化學學習動機，化學學習方法，化學學習習慣，化學學習興趣，發(fā)現(xiàn)在化學學優(yōu)生中也存在著一定的差異。大致可分為如下三類：

一是天賦習慣完美結(jié)合型。這類學生有很強的邏輯思維能力以及良好的學習習慣，能進行一定程度的自學?；瘜W基礎(chǔ)知識扎實，應變能力強，通常能夠全面，深入地分析化學問題，化學成績穩(wěn)定。

二是依賴于思維的興趣驅(qū)動型。這類學生學習化學的興趣濃厚，化學思維敏捷，聯(lián)想能力較強，擅長將化學知識與實際生活聯(lián)系起來，因此對于化學課堂上常規(guī)的實驗原理，現(xiàn)象，方法等知識點，記憶迅速，不需要課后二次記憶。但是此類學生通常學習習慣懶散，意志力薄弱，容易三分鐘熱度，情緒化，思考問題往往片面，不深入，化學成績忽高忽低，不穩(wěn)定。

三是天資平平的刻苦進取型。這類學生有著非常良好的化學學習習慣，擅長記憶，對基礎(chǔ)知識的記憶相對扎實。但是相對于前兩類學生，化學思維力不足，應變能力不強，性格較為內(nèi)向，對教師的依賴感非常強，思考問題容易鉆牛角尖。一般測試中，成績都非常優(yōu)秀，但常常由于過大的心理壓力容易導致大考失誤。

二、初中化學分層教學策略探究

三種不同類型的化學學優(yōu)生自然在學習需求上也是大相徑庭的，所以無論是在教學內(nèi)容，課堂提問還是在課堂習題上，化學教師都力求要實行恰當?shù)姆謱咏逃源藖頋M足不同類學優(yōu)生的學習需求，切不可“不管不顧”，任其自由發(fā)揮，自生自滅。

1.教學內(nèi)容分層

基于上述原因，針對不同類型的學生，教師應該對教學內(nèi)容進行精心合理的分層。例如在學習“純凈物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系”這一節(jié)時，第一層的內(nèi)容應該是純凈物的概念認知以及相對質(zhì)量的求解，形如：牙膏中的單氟磷酸鈉的化學式是Na2PO3F，它是 （“純凈物”或“混合物”），相對分子質(zhì)量是。第二層是形如“求該只牙膏中所含氟元素的質(zhì)量？”很明顯，這是在第一層內(nèi)容上的一個發(fā)展，對于刻苦努力型的學生，只要掌握了“純凈物中某元素的質(zhì)量分數(shù)”的求解，并嘗試將其運用，那么這類題目可以迎刃而解，在課堂中通過習題的鞏固將知識點逐漸熟悉，掌握，并能熟練運用，融會貫通就已經(jīng)達到了學習目標。但是對于前兩類的學生來說，由于思維敏捷度高，理解能力強，往往一點就通，這些容量根本無法滿足他們的學習需求，如果此時，教師不給予足夠的關(guān)注，容易招致課堂的消極行為，長此以往，可能會減退這兩類學生的學習熱情。因此，在前兩層的基礎(chǔ)上，我們可以增加第三層如：“問這只牙膏中的氟磷酸鈉質(zhì)量為多少？”較之前兩層，這是利用元素質(zhì)量逆向求解純凈物質(zhì)量的過程，還涉及到混合物中的純凈物，對學生的邏輯思維能力要求較高，能有效調(diào)動起前兩類學生的學習興趣。

由此可見，如果不顧分層教學原理，一致讓學生只掌握一二層的知識即可，那么前兩類學生就沒有得到足夠的鍛煉和提高，反之，如果一致要求都掌握到第三層，那么刻苦努力的學優(yōu)生可能會由于思維的障礙，反而對知識點混亂不清，從而導致更大的心理負擔。

2.課堂提問分層

課堂提問是教師教學過程中重要的教學環(huán)節(jié)。尤其對于化學這樣一門由現(xiàn)象到原理的學科而言，大部分的教師都會采用“問題驅(qū)動”模式來推動課堂行進。教師提問時除了應該細心斟酌每個問題的有效性，更應該斟酌每個受問對象，針對不同類別的學生應該提出針對型的問題。例如，針對刻苦型的孩子，由于強依賴性，教師提問前因做好一定的引導和鋪墊，問題要由淺入深，最好能多聯(lián)系實際生活，讓該類學生體會到化學與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)他們的學習興趣，提高其應變能力和學信心。而針對前兩類學生的問題，應該提高一些難度，并具有一定的發(fā)散性，以此達到訓練該類學生化學思維的能力，從而激發(fā)他們更強烈的學習興趣，培養(yǎng)他們自主探究，獨立思考的化學學習品質(zhì)。

3.課堂習題分層

在一般的課堂中，教師通常會空出5～10分鐘進行課堂鞏固聯(lián)系，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些習題仍然還是以比例較大的中等學生為主，題型常規(guī)，難度也偏易，主要目的在于是大部分學生盡快鞏固所學內(nèi)容，但是這樣的教學模式下，學優(yōu)生通常留下一長段“課堂空白”，優(yōu)于解題速度較快，通常在1/3的時間中就能全部完成，并且通常都全部正確。針對此種現(xiàn)象，筆者認為在課堂練習中也務必貫徹分層原則，做法如下：可以在課堂練習中，適量增加一些有挑戰(zhàn)性的選做題，以便學優(yōu)生充分利用課堂時間，至于這些題目的講解教師可以在課堂中個別提點，也可在課后單獨輔導。另外，也可以請學優(yōu)生到黑板上為其他同學講解個別題目，以培養(yǎng)學生的應變能力和組織能力。筆者相信，通過這些做法，可以在一定程度上提到學生學習化學的積極性，同時也更容易讓學生體會到化學學習的成就感和榮譽感，在最大程度上發(fā)掘出化學學優(yōu)生的學習潛力。

綜上所述，提起分層教學，教師往往聯(lián)想到的是學困生的差異化對待，然而，在現(xiàn)實教學中，卻存在著很多對學優(yōu)生的“關(guān)注缺失”，這些學生通常因為自覺讓老師十分省心，甚至到忽略的程度。但是，尊重每個孩子的個性化差異，是每個教師都應銘記的教學原理，因此對待學優(yōu)生我們同樣要精心策劃“分層教學”，實踐證明，分層教學在初中化學教學中的運用是滿足現(xiàn)實需求的一個重要教學方式，科學合理的分層教學，可以進一步提高學優(yōu)生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學習潛能。

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