巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力

張長明

摘 要：很多小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”出現(xiàn)“學(xué)困”的原因是數(shù)學(xué)思維能力上有問題——而“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，除了教師多做一些工作之外，還需要他們自身提升自主學(xué)習(xí)能力，通過自身努力迎頭趕上。所以，我們通過助力“學(xué)困生”數(shù)學(xué)思維的策略，達(dá)到提升其自主學(xué)習(xí)能力的效果，從而幫助他們走出“學(xué)困”區(qū)——思維導(dǎo)圖，就是這樣一種得力助手。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）07-045-1

幫助“學(xué)困生”走出“學(xué)困”區(qū)，是一項重要工作——而我們教師要負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的教學(xué)工作，雖然我們會對“學(xué)困生”投入更多的精力和心血，但完全依賴教師是不太可能的。還需要學(xué)生擁有較好的自主學(xué)習(xí)能力——這樣，在他們自己的努力和教師的推動下，才能快速摘掉“學(xué)困生”帽子。

小學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)困”，很多是由于數(shù)學(xué)思維能力比較弱——數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的具象性是一對矛盾——那么，要想提升“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力，主要的抓手就是幫助他們提升思維質(zhì)量和能力——而思維導(dǎo)圖，恰恰就是符合了這種教育需求。

因?yàn)?，思維導(dǎo)圖將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了系統(tǒng)化、條理化、直觀化——這與“學(xué)困生”的思維特征是吻合的。對輔助他們的思維，提升其自主學(xué)習(xí)能力具有極佳效用。

一、巧用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化

抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就比較輕松一些，而“學(xué)困生”最大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻礙，就是直觀、感性思維要遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維——其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，很多“學(xué)困生”有他們特殊的亮點(diǎn)，往往在有些學(xué)科上體現(xiàn)出超出其他同學(xué)的優(yōu)勢。比如在體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科上，他們的學(xué)習(xí)力和成績會比較突出。有些教師將這個現(xiàn)象歸位于“這些學(xué)生比較貪玩”——其實(shí)不然，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生的具象思維能力比較強(qiáng)大，而抽象思維能力比較弱。

針對“學(xué)困生”這個特征，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”，將抽象的數(shù)學(xué)理論和知識擺在眼前，通過視覺感知信息，將抽象轉(zhuǎn)化為具象，適應(yīng)了他們的思維特征，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

比如“1平方千米=100公頃=1000000平方米”這個換算關(guān)系，對抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，很容易就通過關(guān)聯(lián)思維記住這個知識點(diǎn)。而對“學(xué)困生”來說，經(jīng)常會一時清楚、一時糊涂，其實(shí)就是腦子里沒有形成概念。所以，我讓這些學(xué)生在筆記本上畫出一個思維導(dǎo)圖來，在那個換算公式的下面，分別畫出圖形：在“平方千米”的下面畫一個大大的正方形，在“公頃”的下面畫一個很小的正方形（基本是那個大正方形的百分之一），在“平方米”的下面畫一個極小的正方形（或是干脆點(diǎn)一個小方點(diǎn)）——這樣，學(xué)生在獨(dú)立做題的時候，一看這張思維導(dǎo)圖，基本就不會出現(xiàn)以10倍換算的問題了。次數(shù)一多，這個導(dǎo)圖就印在了他們腦子里，不用再去翻筆記本了。

二、巧用思維導(dǎo)圖突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

“聰明”（抽象思維能力強(qiáng)）的學(xué)生，在自主預(yù)習(xí)或鞏固練習(xí)的時候，對一些知識難點(diǎn)難夠通過分析文字一想就明白了。而“學(xué)困生”就不行，他們必須要有現(xiàn)成的事物、具體的畫面擺在眼前，才能理解。根據(jù)這些“學(xué)困生”的這個學(xué)習(xí)特征，我們教他們的時候，不要總是按著具體的知識點(diǎn)去點(diǎn)撥，可以教他們怎樣梳理知識、怎樣把知識畫成一個可以“看”的思維導(dǎo)圖。這樣，他們掌握了自己畫思維導(dǎo)圖的方法之后，很多知識難點(diǎn)，可以在獨(dú)立情況下完成突破。

比如讓學(xué)生預(yù)習(xí)角的分類，我就專門提醒那些“學(xué)困生”：把課本上所列舉出來的角的類別，按表格的方式寫到預(yù)習(xí)本上，然后在每個分類文字的后面畫出對應(yīng)的圖形。如，銳角→∠，鈍角<……整個知識結(jié)構(gòu)和形態(tài)都一目了然，難點(diǎn)很容易就掌握了。

三、巧用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)錯題

不少教師都會讓學(xué)生建立一個錯題集，把平常練習(xí)中出錯的題抄下來，在復(fù)習(xí)鞏固時拿出來練一練、想一想，有針對性地復(fù)習(xí)和鞏固知識。這樣的學(xué)習(xí)效率要比沒有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)高很多。但問題是，對“學(xué)優(yōu)生”來說，錯題集中積累的錯題本來就少，再加上他們理解能力較強(qiáng)，很容易就能通過錯題找到自己的知識弱點(diǎn)。而“學(xué)困生”就不同，他們的錯題集往往一個月就能寫滿一本，密密麻麻的，而且這些學(xué)生還不太會梳理知識點(diǎn)，只會就題論題——錯題是會正確解答了，結(jié)果遇到變化的同類題，還是錯。對這個問題，我想出了一個給錯題建立思維導(dǎo)圖的辦法，幫助他們提升自主鞏固的效果。要求他們把自己的錯題養(yǎng)成歸類的習(xí)慣，不要按時間順序簡單羅列，而是在錯題集上分出板塊。抄錯題的時候，先判斷錯題是哪個知識點(diǎn)，然后進(jìn)行歸類抄寫。比如，這個是“多邊形面積類”，那個是“小數(shù)除法類”……這樣，翻開錯題集，自己的知識弱點(diǎn)在哪里，條理很清楚。在自主復(fù)習(xí)的時候，就能根據(jù)知識點(diǎn)來復(fù)習(xí)，而不會僅針對某個具體錯題。

以上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的問題癥結(jié)，就如何巧妙使用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討?？梢钥闯?，思維導(dǎo)圖可以將知識條理化、系統(tǒng)化、直觀化，對那些具象思維優(yōu)于抽象思維的“學(xué)困生”來說，確實(shí)能起到很好的提升其自主學(xué)習(xí)力的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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