基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)研究實踐

劉學(xué)兵，周立志，萬勝明

（東北師范大學(xué)南湖實驗學(xué)校，浙江 嘉興 314000）

2018年4月13日，國家教育部正式印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確要建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，教育也由信息化教育時代進(jìn)入教育信息化時代。2018年底，浙江省教育廳印發(fā)《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》，明確提出推進(jìn)數(shù)字化教育，并在基礎(chǔ)教育實施精準(zhǔn)教學(xué)。教師運(yùn)用信息化技術(shù)實施精準(zhǔn)教學(xué)，成為教育發(fā)展的必然。

基于上述背景，東北師范大學(xué)南湖實驗學(xué)校自2017年逐步開始嘗試基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)實踐，經(jīng)過兩年多的摸索與總結(jié)，積累了一些做法，愿拋磚引玉，與同行探討。

一、兩個核心概念

1.BYOD

根據(jù)360百科定義，BYOD(Bring Your Own De?vice)指攜帶自己的設(shè)備辦公，這些設(shè)備包括個人電腦、手機(jī)、平板電腦等(而更多的情況指手機(jī)或平板電腦這樣的移動智能終端設(shè)備)。本文中所指為本校引進(jìn)某科技公司用于課堂教學(xué)的平板電腦。

2.精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，由美國奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出，用于追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策，后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架，可評估任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)。[1]據(jù)此，我們認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是綜合針對教師在教學(xué)實踐過程中精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，采用精準(zhǔn)的測量和評估方法發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，并不斷調(diào)整教學(xué)策略而做出新的教學(xué)決策的一種方法論。

二、基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)校依托BYOD學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，教師可在平臺的教師端上通過網(wǎng)絡(luò)直接推送學(xué)教資源到學(xué)生端，并能實時監(jiān)控他們完成的進(jìn)度，及時給予評價反饋，具有較好的交互性。教師可從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)使用BYOD實行“八步教學(xué)法”，有效實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)（參見圖1）。

三、基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)節(jié)及實踐

（一）課前精準(zhǔn)預(yù)設(shè)

本環(huán)節(jié)可以從精準(zhǔn)激學(xué)和精準(zhǔn)定學(xué)兩個步驟來展開。

1.精準(zhǔn)激學(xué)

該步驟主要為了激活學(xué)生已有認(rèn)知，可以從喚醒前認(rèn)知、關(guān)聯(lián)生活、前置任務(wù)等方面實施。如在語文作文教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生修改作文的能力，教師批改好作文之后，選擇有代表性的作文通過設(shè)備發(fā)布展示。學(xué)生先通讀幾篇文章，然后選擇自己最喜歡的一篇文章，自己思考：這篇文章的優(yōu)點是什么？引導(dǎo)學(xué)生從主題立意到文章的結(jié)構(gòu)布局兩方面思考。教師通過這樣的方式，將任務(wù)前置，明確了新課的主題，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

圖1 基于BYOD的“八步教學(xué)法”結(jié)構(gòu)圖

2.精準(zhǔn)定學(xué)

該步驟將基于課標(biāo)（單元整體）、基于教材（學(xué)科素養(yǎng)）、基于學(xué)生（學(xué)情分層）等角度，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

如在七年級科學(xué)《摩擦力》一課中，教師按照如下過程實施精準(zhǔn)定學(xué)：

（1）根據(jù)《摩擦力》的教材內(nèi)容和學(xué)情分析，設(shè)計符合所任教學(xué)生的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案，包括精準(zhǔn)的定學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測練習(xí)等。本節(jié)課整體的構(gòu)思是從力的三要素去認(rèn)識摩擦力。而課前定學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)是通過生活實例激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣并讓學(xué)生感知摩擦力，通過實驗體會摩擦力的方向和作用點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（2）教師根據(jù)定學(xué)目標(biāo)制作了三個課前的微課視頻。第一個微課視頻是“筷子提米”，通過有趣的生活化實驗導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時要求學(xué)生觀看模仿操作，檢驗真假。若不能實驗成功，思考原因，在課堂上與同學(xué)交流討論，尋找解決方法。第二個微課視頻的主要內(nèi)容是基于通過手掌按在桌面上滑動，用手指模仿腳走路時的情景親身感知摩擦力。第三個微課視頻的主要內(nèi)容是利用牙刷在桌面上滑動，觀察刷毛擺動的方向，從而理解摩擦力的作用點和方向。

（3）課前學(xué)生通過BYOD云平臺學(xué)生端查看教師推送的導(dǎo)學(xué)案，逐步地按順序觀看微課視頻資源，知道并能舉出生活中摩擦的實例，通過實驗體驗?zāi)Σ亮ψ饔迷趦晌矬w的接觸面上，方向與相對運(yùn)動方向相反。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，要把遇到的問題或者不理解的知識點記錄下來并提交反饋給教師，教師通過課前測試批閱了解學(xué)生的原認(rèn)知。

（4）教師在課標(biāo)（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“列舉生活中常見的力，能說明其意義，能用力的知識解釋生活和生產(chǎn)中常見的現(xiàn)象，能夠探究摩擦力與哪些因素有關(guān)”）指引下對整章教材分析。物質(zhì)間的相互作用：從介紹生活中常見的力開始，學(xué)習(xí)摩擦力等初步建立關(guān)于力的概念，通過本章的學(xué)習(xí)進(jìn)一步認(rèn)識力是使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的原因；“機(jī)械運(yùn)動和力”內(nèi)容的主線是“力的平衡”這一統(tǒng)一的科學(xué)概念；在技能和科學(xué)方法上主要是掌握觀察、測量、比較、控制變量等多種科學(xué)方法。同時，結(jié)合學(xué)生預(yù)測情況通過BYOD的反饋性、及時性在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，設(shè)計出本堂課精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)為：課前自學(xué)，通過觀看視頻和活動感知摩擦力的存在，體驗并知道摩擦力的方向與作用點；在實體課堂中通過小組合作，實驗探究得出影響摩擦力大小的因素，并通過BYOD學(xué)生端觀看課前教師推送改進(jìn)實驗后的微課視頻來幫助學(xué)習(xí)；課后則通過觀看BYOD云平臺中微課視頻，結(jié)合之前已學(xué)的二力平衡知識，幫助學(xué)生求解摩擦力的大小和方向，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)。

（二）課中精準(zhǔn)推進(jìn)

本環(huán)節(jié)可以從精準(zhǔn)入學(xué)、精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、精準(zhǔn)互學(xué)和精準(zhǔn)診學(xué)四個步驟來展開。

1.精準(zhǔn)入學(xué)

在該步驟中教師可以通過構(gòu)建真實情景或者有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的真學(xué)發(fā)生。如在七年級社會教學(xué)中，教師利用BYOD設(shè)計了這樣一個“設(shè)計大比拼”的情境來實現(xiàn)精準(zhǔn)入學(xué)：你能以一定的顏色變化次序或色調(diào)深淺來表示地貌，從而能夠直觀地告訴我們地勢起伏狀況嗎？該情境要求學(xué)生利用BYOD設(shè)計，聯(lián)系實際，展示出自己的設(shè)計、想法。

2.精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)

當(dāng)前，我們倡導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)課堂”實質(zhì)就是要求學(xué)導(dǎo)并舉，既要充分發(fā)揮學(xué)生主動性，又要“浸潤”教師智慧導(dǎo)學(xué)。我們既要有“有所不為”的等待，還要根據(jù)學(xué)情“有所作為”，適時啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。人工智能時代，便捷、高效、快節(jié)奏的教學(xué)方式已經(jīng)到來，信息化技術(shù)手段為學(xué)生充分“暴露”思維過程提供平臺，為教師“有所作為”提供數(shù)據(jù)支持，教師可以真正做到“引在重點上，導(dǎo)在疑難處，點在困惑時”的“精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)”。如在九年級道德與法治第六課《建設(shè)美麗中國》復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師利用BYOD智通課堂功能推送自主思考題：“用個性方式說明人口、資源、環(huán)境三者之間的關(guān)系?！痹趯W(xué)生進(jìn)行自主梳理建構(gòu)基礎(chǔ)上，教師通過選取共性典型錯誤同屏展示，直接“暴露”思維過程，激發(fā)有效互動討論，同時通過優(yōu)秀作品“展示”推送功能快速“矯正”學(xué)生的認(rèn)知。

3.精準(zhǔn)互學(xué)

該步驟中，教師通過平臺發(fā)布合作探究的任務(wù)引發(fā)學(xué)生討論，然后分享展示。

如在八年級《反比例函數(shù)的應(yīng)用》的教學(xué)中，教師通過平臺發(fā)布任務(wù)：

等腰三角形ABC的周長為10，底邊BC長為y，腰AB長為x，求：（1）y關(guān)于x的函數(shù)表達(dá)式；（2）自變量x的取值范圍；（3）腰長AB=3時，求底邊的長；（4）底邊的長3.6時，求腰長。

然后再通過如下三個環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)互學(xué)。

環(huán)節(jié)一：

學(xué)生先獨(dú)立完成（1）（2）兩小題（時間為6分鐘），用電子書包提交；

小組交流答案，并從中選取2個小組進(jìn)行匯報展示；

教師適時引導(dǎo)，補(bǔ)充，形成解題思路。

環(huán)節(jié)二：

學(xué)生獨(dú)立完成（3）（4）兩小題（時間為3分鐘），并校對答案；

思考1：當(dāng)x=6時，y=10-2x的值是多少?當(dāng)x=2呢？你有什么想法？

學(xué)生先獨(dú)立解答，后同桌交流想法。

環(huán)節(jié)三：

思考2：你認(rèn)為解決函數(shù)問題的基本步驟有哪些？

學(xué)生小組內(nèi)交流，展示（合理即可），教師適時歸納，形成基本步驟，即問題情境—數(shù)學(xué)建?！蠼馕鍪健宰兞糠秶蠛瘮?shù)值或求自變量。

4.精準(zhǔn)診學(xué)

課堂精準(zhǔn)診學(xué)是指在課堂教學(xué)中，即時運(yùn)用BYOD對所學(xué)知識進(jìn)行當(dāng)堂檢測，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑追問，有利于授課教師實施分層評價。如外研版英語九年級下冊第四模塊第三單元教學(xué)時，情態(tài)動詞的教學(xué)是英語語法中比較難的一項內(nèi)容，需要學(xué)生去仔細(xì)體會說話人的語氣和態(tài)度。如果只是傳統(tǒng)的教學(xué)——教師列舉情態(tài)動詞再一一解釋其用法，學(xué)生只是聽過就忘，不會真正運(yùn)用。因此，可以借助BYOD，在每一環(huán)節(jié)中都布置相關(guān)練習(xí)，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)實施分層作業(yè)的布置和評價，鞏固學(xué)生的學(xué)與用，并能有效實施分層教學(xué)。真正讓教師的教從經(jīng)驗教學(xué)轉(zhuǎn)向基于實證的分層教學(xué)，將學(xué)以致用和因材施教落到實處。[2]

（三）課后精準(zhǔn)鞏固

1.精準(zhǔn)固學(xué)

在平時的教學(xué)中，教師除了要努力提高課堂的效率，向課堂40分鐘要質(zhì)量，課后通過一定量的練習(xí)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸和鞏固也是十分重要的環(huán)節(jié)。

如對于英語口語教學(xué)效果，教師除了課堂上抓好語音教學(xué)外，可以在課后利用平板上“智通云”中的“口語訓(xùn)練”，根據(jù)學(xué)生的實際情況，給學(xué)生分層布置口語練習(xí)。教師根據(jù)測試的成績將學(xué)生進(jìn)行分層，然后有針對性地進(jìn)行作業(yè)布置，為不同學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)分值，以便不同學(xué)生都能通過練習(xí)，慢慢進(jìn)步。教師對不同的學(xué)生設(shè)置了不同的要求分值，有70分、75分、80分不同的檔次。分值較低要求讀兩遍，通過以勤補(bǔ)拙的方式，循序漸進(jìn)地提高口語成績。

2.精準(zhǔn)補(bǔ)學(xué)

課后的作業(yè)鞏固也是實現(xiàn)高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生在作業(yè)中存在的錯誤，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于BYOD的補(bǔ)學(xué)變得更加有針對性，更加個性化，能做到因需而學(xué)。比如，數(shù)學(xué)作業(yè)中，平板推送解題視頻，形式靈活，既可以選用平臺上原有視頻推送，同時平板還配有錄制功能，教師也可以根據(jù)班級實際需要，自己錄制題目。另外，平板推送解題視頻，時間及時，教師可以在批閱學(xué)生作業(yè)的同時，發(fā)現(xiàn)問題并第一時間及時推送，確保時效性。除此之外，平板推送解題過程，針對性強(qiáng)，教師可以根據(jù)題目的反饋情況，定向轉(zhuǎn)發(fā)給出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，精準(zhǔn)度高。最后，平板推送解題過程，接收時間靈活，學(xué)生糾錯時間不再是傳統(tǒng)式的教師講，學(xué)生聽，聽不懂自己慢慢弄清楚，而是根據(jù)自己的時間安排，合理地利用碎片化的時間，隨時對錯題進(jìn)行訂正。

四、基于BYOD的精準(zhǔn)教學(xué)實施意義

（一）能給學(xué)生創(chuàng)造適合個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師難以在班級授課制的現(xiàn)狀下做到全面掌握每個孩子的學(xué)習(xí)情況，因此，“因材施教”“差異化教學(xué)”只能成為一種向往和憧憬。但有了互聯(lián)網(wǎng)下BYOD的介入，使得上述憧憬成為可能。[3]基于BYOD的課堂教學(xué)，能讓更多的學(xué)生有機(jī)會獲得教師的“差異化教學(xué)”指導(dǎo)和應(yīng)用系統(tǒng)的“個性化學(xué)習(xí)”推薦[4]，使得“私人定制”的教育成為現(xiàn)實。這種能讓學(xué)生“因需而學(xué)”的課堂，更有利于促進(jìn)每個孩子的發(fā)展。

（二）助推學(xué)情分析由經(jīng)驗走向?qū)嵶C

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)情的分析更多是依賴教參的建議或者憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗，較少進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，也不方便開展學(xué)生訪談。但互聯(lián)網(wǎng)下BYOD的介入，教師通過BYOD的課前導(dǎo)學(xué)反饋，能獲取到班級學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知難點和易錯之處，在及時了解和掌握學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，教師為了更好地達(dá)成目標(biāo)而采取最有效的方法，方便教師課前有針對性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；課中教師通過BYOD推送任務(wù)，可以及時獲取學(xué)生思考后的結(jié)果，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略；課后通過作業(yè)批改后的大數(shù)據(jù)分析，能改變教師從以經(jīng)驗為依據(jù)的判斷到以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為依據(jù)的判斷的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的針對性。

（三）能有效實現(xiàn)互聯(lián)互通

互聯(lián)網(wǎng)下的BYOD，還能突破教師因外出學(xué)習(xí)或?qū)W生假期等時間和空間的局限，有效實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生間的溝通，同時，通過QQ等其他網(wǎng)絡(luò)軟件輔助，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果給家長，能達(dá)成四方的互聯(lián)互通?！?/p>