應用型本科非測繪專業(yè)工程測量實踐教學中的問題及對策探討

摘 要：立足應用型本科院校，結合非測繪專業(yè)的工程測量實踐教學，在分析工程測量實踐教學中存在的部分內(nèi)容更新滯后、專業(yè)測繪教師較少且缺乏實踐經(jīng)驗、儀器設備欠缺和實訓場地單一的基礎上，提出了優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、加強教師隊伍建設、更新儀器和逐步建立實訓場地的對策與建議，為同類型院校的實踐教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：應用型本科；非測繪專業(yè)；工程測量實踐教學；對策與建議

1 引言

為強調(diào)工程應用能力，在土木類非測繪專業(yè)開設的課程中，“工程測量”課程自上個世紀90年代起逐漸取代“測量學”，成為所有工程背景學生必修的一門課程[1]。應用型本科是培養(yǎng)本地區(qū)經(jīng)濟建設主力軍，肩負著培養(yǎng)實踐動手能力強、適應測繪產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術人員[2，3]。但在實際的培養(yǎng)過程中，學生的實踐動手能力還有待提高。如何在工程測量的實踐教學中，增強學生的實踐能力、適應不斷發(fā)展的測繪產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標，是應用型本科急需解決的問題。

2 實踐教學中存在的主要問題

為縮短學生從學校到實際工作崗位的適應時間，各院校開始的課程，特別是實踐課程應與社會和行業(yè)相適應，而一般的地方應用型本科，面臨著經(jīng)費、儀器設備、場地等條件的限制，存在著多種問題[4]。

2.1部分實踐內(nèi)容更新滯后

對于非測繪專業(yè)的學生開設的測繪相關課程，往往只有一門工程測量理論課程，以及與之配套的工程測量實驗課程和課程結束后的實習。近年來，各高校增加了通識教育的比重，專業(yè)課特別是實踐課程則有了明顯的降低[5]。一方面，用于實踐教學的課時在減少；另一方面，各就業(yè)單位往往希望學生具有較強的實踐能力。這就要求，學校培養(yǎng)階段，應當在更短的教學時間內(nèi)，完成跟得上時代發(fā)展的測繪實踐教學工作。

隨著測繪技術的發(fā)展和進步，工程測量逐漸發(fā)展為將測繪、計算機、光電子、3S等技術融匯運用的新學科，這就需要教師不斷更新教學內(nèi)容和增加教學信息[6]。而很多的實驗、實習指導書、參考資料明顯落后于實際工程的需要，不能適應現(xiàn)階段的工程測量的實踐教學。

2.2 專業(yè)測繪教師較少，缺乏實踐經(jīng)驗

很多應用型本科院校，特別是未招收測繪類專業(yè)的院校，工程測量教學的教師數(shù)量較少[7]。不少相關專業(yè)都需要開設工程測量課程，于是在此類高校中從事工程測量教學的教師往往只是具有工程背景，卻缺乏對測繪整個一級學科的整體把握。加之很多教師畢業(yè)后直接從事的教學工作，較缺少實際工程經(jīng)驗，即使具有較高的學術水平，也很難實現(xiàn)理論與實踐的良好聯(lián)系，在工程測量實踐教學中效果欠佳。

2.3 儀器設備欠缺，實訓場地單一

隨著各種測量新儀器和設備的不斷更新，測繪企業(yè)已將3S為代表的測繪新技術、數(shù)字化機助成圖等技術應用于生產(chǎn)實踐[7]。但對于地方應用型本科院校，資金是一個巨大的問題，主要的實踐儀器為水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀，對于價格較高的儀器設備，只能少量購買甚至不購買，很難實現(xiàn)全體學生的專業(yè)化訓練，長此以往，必然導致培養(yǎng)出來的學生與實際工程脫節(jié)，不利于學生和學校的發(fā)展。

另外，工程測量的實踐教學對場地的要求較高，需要固定的，且具有多樣地形、地貌的實訓場地。但由于各種客觀因素，學校往往很難提供這樣的實訓場地，這對工程測量的實踐教學造成了很大的困擾。

3 實踐教學改革的對策與建議

3.1 優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

經(jīng)過多年的探索，工程測量逐漸形成了自身知識體系，隨著現(xiàn)代科技和工程建設的不斷發(fā)展，工程測量的知識體系也越來越完備。但僅針對于非測繪專業(yè)的工程測量實踐教學，應當對原有教學的內(nèi)容進行舍棄，對留下的經(jīng)典內(nèi)容進行精簡，并適時增加新的、工程中常用的內(nèi)容。如水準儀的相關實驗，將普通水準測量、四等水準測量、視距測量、高程控制測量、沉降觀測和高程測設等所有與水準儀使用相關的內(nèi)容串聯(lián)在一起[8]；距離測量的實驗則把經(jīng)緯儀視距測量、鋼尺量距、全站儀電磁波測距結合，并比較三種測距方式的精度。至于新增的實踐內(nèi)容，這要求專任教師對工程實際較為清楚，根據(jù)各院校的實際情況酌情考慮。

3.2 加強教師隊伍建設

工程測量實踐的教學對教師專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗都有較高的要求。一方面教師應該通過多種手段豐富自己的專業(yè)知識，如閱讀文獻了解最新的研究成果；參加培訓或?qū)W術講座，與其他的專家、學者交流。另一方面，教師要切身參與到工程實踐中去，把所學的專業(yè)知識運用于生產(chǎn)，實現(xiàn)“雙師型”教學，不斷提高實踐能力，實實在在地促進教學。

3.3 更新儀器，實訓場地的逐步建立

測繪儀器與場地是工程測量實踐教學的關鍵性因素，最好的方式當然是引起學校的重視，購買先進的儀器設備、建立標準化的測繪實訓基地。但這對于很多院校很難實現(xiàn)，或者在短時間內(nèi)達成不易。在此情況只能有計劃的、階段性的適當增加儀器設備，并努力尋求校企合作。即使不能購置儀器設備，也應當嘗試與測繪儀器生產(chǎn)企業(yè)或經(jīng)銷商達成合作，以儀器展示或講座的方式開闊學生的眼界、增長見識。至于建設標準化測繪實訓基地，則可發(fā)揮各測繪教師的專長，以學生實習、科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等為手段，從簡易的工程施工實訓場地逐步開始，同時，合理利用學校的基建條件。

4 結語

工程測量實踐教學對培養(yǎng)土木類專業(yè)學生的工程素養(yǎng)和測繪技能有著至關重要的作用，只有不斷更新實踐教學的內(nèi)容、提升教師實踐教學的能力、加強儀器更新和實訓場地的建立才能使各院校的工程測量實踐教學跟得上時代的發(fā)展。

參考文獻

[1]呂忠剛.應用型本科非測繪專業(yè)“工程測量”教學改革的研究[J].測繪通報，2010（07）：75-77.

[2]馬東嶺，石壯，崔健，等.測繪工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系研究[J].測繪工程，2019，28（01）：77-80.

[3]楊朝輝，張序，連達軍，等.基于CDIO的測繪工程專業(yè)工程實踐教學體系創(chuàng)新實踐[J].測繪工程，2018，27（02）：75-80.

[4]徐金鴻，鄧明鏡，劉國棟，等.《工程測量學》課程教學改革探索[J].測繪科學，2010，35（S1）：239-240.

[5]成曉倩，王雙亭，劉培.高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工科專業(yè)課”的教學改革[J].測繪通報，2018（09）：144-147.

[6]肖鸞，陳鳳年，陳海勝.工程測量教學改革：問題與對策[J].湖南工業(yè)大學學報，2008（03）：110-112.

[7]侯曉華，張新東.非測繪專業(yè)工程測量教學中的問題與對策探討[J].建材與裝飾，2018（45）：184-185.

[8]郭范波，邱戰(zhàn)洪.工程測量項目式教學改革研究[J].測繪通報，2014（06）：128-130.

作者簡介

張珩，男，碩士，助教，從事測繪教學與科研工作。