數(shù)控技術(shù)專業(yè)“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

【摘 要】文章在分析了現(xiàn)存“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)及弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)控技術(shù)的實(shí)際情況，對(duì)該專業(yè)“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式、課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制及過程監(jiān)管提出改革方案，并對(duì)2018級(jí)中職入校生展開跟蹤試點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制；人才培養(yǎng)；數(shù)控技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0011-02

一、五年一貫制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

五年一貫制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中一個(gè)重要組成部分。近年來，在全面深化教育改革的指引下，這種辦學(xué)模式得到快速發(fā)展。然而在快速發(fā)展的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)顯著的問題：中職、高職培養(yǎng)脫節(jié)，各自為政；教學(xué)資源分配不合理，無法充分調(diào)動(dòng)該類學(xué)生積極性；評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)生特長得不到發(fā)揮；監(jiān)管缺乏時(shí)效性。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“五年一貫制”人才培養(yǎng)的改革思路

為切實(shí)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件精神，加快建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式做針對(duì)性改革。

1.與聯(lián)辦中職學(xué)校共同制定符合五年一貫制人才培養(yǎng)實(shí)際的“12543”人才培養(yǎng)方案。

人才的培養(yǎng)工作以學(xué)生核心能力培養(yǎng)為“一條主線”；人才培養(yǎng)過程中突出學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體；課程體系在構(gòu)建中突出職業(yè)基本技能、專業(yè)通用技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)特色技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等五類職業(yè)技能；學(xué)生畢業(yè)要獲取畢業(yè)證、專業(yè)技能證、英語等級(jí)證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力證明（競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、專利證書等）四種證書；人才培養(yǎng)的目標(biāo)要達(dá)到使學(xué)生具備專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力等三種能力。

2.構(gòu)建中高職銜接合理、切實(shí)可行的“五層遞進(jìn)”課程體系。

遵循“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的原則，進(jìn)行中高職銜接的課程體系和課程開發(fā)。五年一貫制課程體系的構(gòu)建由以下五類課程支撐：通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)特色課程以及拓展技能選修課。

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3.有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量過程監(jiān)控管理。

高職院校加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，承擔(dān)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量管理責(zé)任。我校定期對(duì)各中職院校人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況、教學(xué)組織情況以及教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行監(jiān)督，與中職學(xué)校每學(xué)期開展一次教學(xué)研討會(huì)，由我校命題對(duì)中職核心課程每學(xué)年組織一次集中考核，以便跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出整改意見。同時(shí)安排專業(yè)老師到中職院校授課或講座。

4.多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

由于生源的差異，傳統(tǒng)的以期末綜合性考核為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不能真實(shí)反映“五年一貫制”學(xué)生的綜合水平，“五年一貫制”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生應(yīng)實(shí)行以職業(yè)能力為中心的多元化考核，通過各種不同的考核形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、平時(shí)作業(yè)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體會(huì)及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績；將論文、專利、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等納入考核范圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、結(jié)束語

已將研究所述的“五年一貫制”人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量過程監(jiān)管與評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用與2018級(jí)入校生，結(jié)果表明：中高職聯(lián)系明顯加強(qiáng)；學(xué)生積極性被有效調(diào)動(dòng)，課堂參與度顯著提高；安排高職教師入中職課堂授課，使學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣更濃厚，職業(yè)生涯規(guī)劃更明晰。該研究成果今后會(huì)在分院內(nèi)其他專業(yè)中逐步推廣實(shí)施。

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【項(xiàng)目來源】浙江工業(yè)職業(yè)浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高層次教學(xué)建設(shè)培育項(xiàng)目：五年一貫制專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：戴俊豪。