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    試論小學(xué)語文的“生活教育”路徑

    2019-06-17 05:25:40林玲
    課程教育研究 2019年18期
    關(guān)鍵詞:生活教育陶行知小學(xué)語文

    【摘要】生活教育理念是陶行知的重要教育思想。小學(xué)語文教育教學(xué)應(yīng)該做到在生活中學(xué)習(xí)語文,在作業(yè)中體會(huì)生活,在實(shí)踐中領(lǐng)悟文字。教師應(yīng)該把社會(huì)生活與課堂語文教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來才是小學(xué)語文教育教學(xué)的正確路徑。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?教育及教學(xué) ?陶行知 ?生活教育

    【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)18-0153-02

    生活教育理念是陶行知教育思想的重要組成部分。1940年,在給一位朋友的信中,他給“生活教育”下了一個(gè)明確的定義,他說:“從定義上說:生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?!?946年臨終前,在與記者的談話中他概括了三方面內(nèi)容:“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“社會(huì)即學(xué)?!?。這些成為其“生活教育”理念的基本內(nèi)涵,一直以來對(duì)中國教育起到指導(dǎo)作用。

    小學(xué)語文階段的教育教學(xué)模式將對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響,作為學(xué)校及教師應(yīng)該在這一階段優(yōu)化教育教學(xué)模式,陶行知的“生活教育”理念值得借鑒。將其運(yùn)用到小學(xué)語文教育教學(xué)中去可以有三種路徑:

    一、“生活即教育”:在生活中學(xué)習(xí)語文

    語文是語言類科目,語言的存在必然要寄予豐富多彩的生活。從生活的本源中學(xué)習(xí)語文是再合適不過的了。因此,我們可以將學(xué)生生活變成語文的學(xué)習(xí)天地。

    第一,引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找語文的奧秘。教師可以通過設(shè)置課堂問題、推薦經(jīng)典作品、講述奇人異事的方式,激起學(xué)生在課外進(jìn)一步了解和拓展知識(shí)的興趣,從而養(yǎng)成在生活中閱讀的習(xí)慣,并把這種“閱讀”融入到為生活中去;要讓學(xué)生不但認(rèn)真地寫好每一篇作文,而且更習(xí)慣于在書信、日記、總結(jié)、計(jì)劃中表達(dá)自己的心聲,彰顯自己的語文應(yīng)用能力,而不能是為了應(yīng)付教師的檢查;讓學(xué)生有詩意地生活,有品位地交際,語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活。

    第二,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中獲取語文素材的本領(lǐng)。生活中的報(bào)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、演講、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源會(huì)走進(jìn)學(xué)生的生活視野,成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。也惟有如此語文課程才可謂面向生活、面向未來、面向世界。因此,做生活的有心人,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文無處不在,使有字之書與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體,使母語課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮。

    第三,指導(dǎo)學(xué)生將生活中豐富的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語文的成果。僅僅擁有了在生活中探究語文奧秘的動(dòng)力,掌握了在生活中獲取語文素材的本領(lǐng),還不夠,我們需要指導(dǎo)學(xué)生將生活中的內(nèi)容以語文的各種形式,比如作文、圖文、短劇等,充分地表現(xiàn)出來。

    二、“教學(xué)做合一”:在作業(yè)中體會(huì)生活

    語文作業(yè)的形式、規(guī)則及設(shè)計(jì)等方面的安排需要考慮學(xué)生生活因素。這樣通過完成帶有生活氣息的語文作業(yè),使學(xué)生將老師在課堂上教授的知識(shí)、自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及自己的訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)合起來。

    一方面,作業(yè)主題要寬廣一些,讓學(xué)生能夠有個(gè)性化表達(dá)的空間。

    一份好的作業(yè)主題,其形式應(yīng)該要讓學(xué)生有完成的興趣。一份有價(jià)值的作業(yè)必須有生活的內(nèi)容,為此,語文組可以采取“生活化作業(yè)設(shè)計(jì)”集體備課的制度,在校園網(wǎng)開辟作業(yè)設(shè)計(jì)研究論壇,建立優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)收藏庫。開放性設(shè)計(jì),讓作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的需要;與生活對(duì)接,讓作業(yè)深入孩子的心靈;創(chuàng)新性評(píng)價(jià),讓作業(yè)成為孩子的期待,并在征求學(xué)生建議的基礎(chǔ)上,通過研討優(yōu)秀作業(yè)的制作過程,制定有趣、有效、有生活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。譬如筆者所在的學(xué)校近兩年提倡趣味作業(yè),集體精心設(shè)計(jì)“童試特色作業(yè)”。

    另一方面,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活設(shè)計(jì)作業(yè)形式。

    語文作業(yè)的安排還可以采取一種以學(xué)生為主導(dǎo)的形式,豐富作業(yè)類型,拓寬作業(yè)視野??梢詫⒆鳂I(yè)類型分為獨(dú)立型和合作型兩大類別。獨(dú)立型作業(yè),可以讓學(xué)生根據(jù)自身生活的內(nèi)容,結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn),創(chuàng)作短文、圖文、視頻等作業(yè)。然后與同學(xué)交流,豐富生活的印象能夠增加學(xué)生對(duì)單一課本知識(shí)的理解。合作型作業(yè),若干位同學(xué)在針對(duì)一個(gè)共同目的時(shí)表現(xiàn)出的合作精神值得用語文表達(dá)出來,合作者之間不同的認(rèn)知也可以通過語文的方式得到交流。這樣根據(jù)生活而設(shè)計(jì)的作業(yè)形式將更加有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣及效果。

    三、“社會(huì)即學(xué)校”:在實(shí)踐中領(lǐng)悟文字

    由文字表現(xiàn)出來的課本知識(shí)只有在社會(huì)實(shí)踐過程中才能深刻地領(lǐng)悟。教師要善于引導(dǎo),通過課外活動(dòng)這一契機(jī),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)就是學(xué)習(xí)的大課堂。

    小學(xué)語文課本內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系可分為人與自我、人與自然、人與社會(huì)三條線索。陶行知在創(chuàng)辦曉莊師范時(shí)說“我們要以宇宙為學(xué)校,奉萬物為宗師,藍(lán)色的天空是我們的屋頂,燦爛的大地是我們的屋基?!边@實(shí)際上就是要求學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)生活中有意識(shí)或習(xí)慣性地運(yùn)用語文工具。因此,我們應(yīng)該形成“大語文”的教育教學(xué)觀念。讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì),關(guān)心風(fēng)俗人情和時(shí)事人物,更重要的是從中走進(jìn)社會(huì)。社會(huì)上,學(xué)生可以聽到多種方言,不同階層對(duì)同一文字的不同表達(dá),從而使學(xué)生感受到語文文字在社會(huì)生活中的多樣性。從影視到報(bào)刊,從小店招牌到廣告藝術(shù)等等,在種種社會(huì)生活中所能展現(xiàn)出的語文表達(dá)形式中,學(xué)生的收獲會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校語文課所教授的知識(shí)范圍。

    小學(xué)語文教育教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就必須教會(huì)學(xué)生在社會(huì)生活中領(lǐng)悟語文文字。小學(xué)語文教育教學(xué)只有回到社會(huì)生活的本源才能有更強(qiáng)勁的生命力。

    總之,陶行知對(duì)教育中實(shí)踐尤其重視,正如他所說的“行是知之始,知是行之成”。生活是學(xué)生“行”的軌跡,課堂是學(xué)生“知”的場所,教師應(yīng)該把社會(huì)生活與課堂語文教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來才是小學(xué)語文教育教學(xué)的正確路徑。

    參考文獻(xiàn):

    [1]董寶良主編:《陶行知教育論著選》,北京:人民教育出版社,1991年版。

    [2]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所主編:《陶行知全集》,長沙:湖南教育出版社,1985年版。

    作者簡介:

    林玲(1987.12-),女,江蘇海門人,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校小學(xué)語文教師,南京師范大學(xué)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士,一級(jí)教師。

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