促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的策略研究

鄧子紅

【摘要】幼兒個(gè)性的健康發(fā)展，有利于幼兒個(gè)人良好品質(zhì)的養(yǎng)成。個(gè)性往往是人們各式心理特征的集合體，代表著一個(gè)人最基本的精神面貌，而個(gè)人品質(zhì)則往往是個(gè)人態(tài)度、個(gè)人情緒以及個(gè)人價(jià)值觀的綜合體。幼兒時(shí)期是我們個(gè)性形成的開始時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，幼兒個(gè)體發(fā)展與其所處教育密切相關(guān)，幼兒園同幼兒家庭一道承擔(dān)著培養(yǎng)孩子個(gè)性的重要任務(wù)。掌握相關(guān)教育理念、理解兒童身心發(fā)展規(guī)律、改進(jìn)教育方法以及培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性，是幼兒教育在新時(shí)期的必然要求，也是當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的核心責(zé)任，因?yàn)楫?dāng)前幼兒教育已經(jīng)從以“智力”為中心轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性的發(fā)展。然而，在幼兒個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)的教育中仍然存在不少問題。本文主要探討影響幼兒個(gè)性發(fā)展的因素，指出現(xiàn)階段幼兒個(gè)性培養(yǎng)中存在的誤區(qū)，探究原因，并研究解決存在問題的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?個(gè)性發(fā)展 ?個(gè)性培養(yǎng)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0051-02

現(xiàn)代倡導(dǎo)的個(gè)性化發(fā)展與素質(zhì)教育精神是相輔相成的。個(gè)性化的教育基于孩子的個(gè)性特點(diǎn)，為孩子設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，讓孩子們可以通過自己的努力，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指出當(dāng)下的幼兒園教育應(yīng)該充分尊重兒童的人格，尊重兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，將游戲作為一項(xiàng)基本活動(dòng)，注重兒童個(gè)體的差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展與培養(yǎng)。本文主要探討影響幼兒個(gè)性發(fā)展的一些重要因素，指出現(xiàn)階段幼兒個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)教育中存在的問題，并研究存在問題的解決策略。

1.幼兒個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵

要促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，首先要明確相關(guān)核心概念，對有關(guān)概念作出界定，以幫助我們更多地尋求有關(guān)教育理論方面的支持，這也是促使我們的幼兒教育實(shí)踐，體現(xiàn)出更具針對性、更具科學(xué)性以及更具前瞻性的重要前提。個(gè)性往往是指人們在先天因素與后天因素相互作用中形成的、相對穩(wěn)定并且相對獨(dú)特的一些心理行為的統(tǒng)稱。在本文的研究中，將幼兒的個(gè)性定義為3-6歲兒童的各種心理素質(zhì)表現(xiàn)的總和，這些心理素質(zhì)是通過與環(huán)境的互動(dòng)而形成并發(fā)展起來的，一方面具有相對的穩(wěn)定性，另一方面具有相對的獨(dú)特性。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)一步梳理以及對現(xiàn)有理論的整合，初步確立了構(gòu)成幼兒個(gè)性的四個(gè)基本要素：（1）獨(dú)立而不孤立——勤奮好學(xué)，善于獨(dú)立生活、自主學(xué)習(xí)，能更好地融入集體;（2）自信但不自負(fù)——愿意接受自我，在適合時(shí)機(jī)、合適場合樂于自我表現(xiàn);（3）合作但不盲目——善于溝通與合作，富有獨(dú)到見解;（4）創(chuàng)新但不隨心隨意——勇于開拓進(jìn)取，創(chuàng)新創(chuàng)造，符合現(xiàn)實(shí)的邏輯。

2.影響幼兒個(gè)性發(fā)展與教育的因素及其存在誤區(qū)

2.1影響幼兒個(gè)性發(fā)展的因素

2.1.1隔代教育

在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的道路上，家庭作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基本單位，家庭教育環(huán)境將對幼兒個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響?，F(xiàn)在很多父母為了生計(jì)往往忙于工作，所以當(dāng)下我國早期的幼兒教育很多都是由孩子的爺爺奶奶輩代替完成的。一般而言，孩子的爺爺奶奶輩有撫養(yǎng)孩子的豐富經(jīng)驗(yàn)，可以很好地照顧孩子們的日常生活。然而，孩子的爺爺奶奶輩的某些價(jià)值觀和一些知識結(jié)構(gòu)，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展有一定程度的偏差，他們會(huì)過多地溺愛孩子，會(huì)使孩子的自信心、獨(dú)立性和創(chuàng)造力等都得不到正常的發(fā)展，影響幼兒個(gè)性的培養(yǎng)和拓展。

2.1.2教育觀念與教育方式矛盾

不同的教育觀念，往往會(huì)導(dǎo)致孩子的父母采用不同的教育方法。有些父母對孩子的成長有很高的期望，但他們對孩子的關(guān)注程度卻不高，而且親自教育的時(shí)間很少，相處的時(shí)間也很短。在這樣的環(huán)境下，難以培養(yǎng)出孩子良好的獨(dú)立人格。

2.2幼兒個(gè)性培養(yǎng)存在的誤區(qū)

幼兒園在學(xué)前教育方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，目前，很多幼兒園教師在發(fā)展和培養(yǎng)孩子的個(gè)性品質(zhì)方面存在著諸多觀念上以及行為上的錯(cuò)誤。主要有幾下幾點(diǎn)：

2.2.1對幼兒個(gè)性的評價(jià)存在偏差

幼兒園教師對幼兒個(gè)性的評價(jià)，將會(huì)影響孩子們學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性，影響幼兒自信心的培養(yǎng)。許多幼兒教師往往不經(jīng)意間就對幼兒在游戲過程中的一些行為給予過度的負(fù)面評價(jià)。例如，一些年幼的孩子在看到他們的伴侶摔跤時(shí)，沒有馬上攙扶，出于本能反映，有些老師會(huì)立刻批評孩子的自私行為，并指出孩子的缺點(diǎn)，甚至苛責(zé)孩子。老師在沒有問清緣由的情況下就立馬批評孩子，這會(huì)讓孩子感到深深的沮喪。

2.2.2幼兒心理發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)知

大多數(shù)孩子都沒有成熟的心態(tài)，因此孩子們對許多新鮮事物的反應(yīng)，大多都來自孩子的本能，這也是人類天性的自然流露。有些老師有時(shí)會(huì)關(guān)心個(gè)別表現(xiàn)得相對優(yōu)秀的兒童，而對反應(yīng)遲鈍的孩子則表現(xiàn)的比較冷淡，人們總是苛責(zé)淘氣的孩子，淘氣活潑的孩子往往更容易受到責(zé)備。以上行為的產(chǎn)生，主要是由于我們的教師對當(dāng)下幼兒心理的發(fā)展存在一定誤解，認(rèn)為幼兒小，不會(huì)對這些事情多想。其實(shí)，往往正是由于這種無意識的行為，才極易抑制孩子的自尊，影響孩子良好個(gè)性的發(fā)展。

2.3產(chǎn)生誤區(qū)的原因分析

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

首先，許多幼兒園教師缺乏幼兒有關(guān)心理發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識，思維模式陳舊，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，他們往往對學(xué)前教育的職業(yè)認(rèn)知較為膚淺，缺乏深入的思考;其次，當(dāng)下的幼兒園教學(xué)管理往往過于封閉，不利于孩子的全面發(fā)展;最后，教師由于各種原因，往往不可能形成全面、完整、有效的實(shí)踐知識，他們總是疲于幼兒的課堂教學(xué)工作，沒心思去研究幼兒的心理，很難采用系統(tǒng)的方法去培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，發(fā)展幼兒的個(gè)性。

3.正確的培養(yǎng)方法和手段

3.1創(chuàng)建良好的環(huán)境，了解幼兒性格表現(xiàn)

優(yōu)良的環(huán)境一方面能夠激發(fā)起孩子們對集體生活的向往與興趣，另一方面還可以在很大程度上激起我們孩子的情感認(rèn)可。比如，把玩具和娃娃放在教室的各個(gè)角落，讓孩子們在熟悉的環(huán)境中游戲，之后再有意識地引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手整理玩具，這樣可以有利于孩子們形成整理物品的良好品質(zhì)。

不同的孩子有不同的性格，這使得孩子們有不同的學(xué)習(xí)方式和不同的教育需求。因此，從多方面理解幼兒個(gè)性，是培養(yǎng)幼兒個(gè)性的重要前提。我們在具體的實(shí)踐過程中，可以通過問卷調(diào)查、訪談或者日常觀察等多種方式，全面收集幼兒個(gè)性發(fā)展方面的相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，我們可以對幼兒個(gè)性形成比較客觀的認(rèn)識，為以后采取科學(xué)合理的教育措施提供相應(yīng)依據(jù)。

3.2釋放不良心理，矯治問題行為

幼兒一般有強(qiáng)烈的自我中心意識，強(qiáng)烈的情緒基調(diào)，不能相對客觀、公正地看待生活中經(jīng)歷的挫折和困難。所以，一方面我們教師應(yīng)該努力避免給孩子帶來負(fù)面影響，謹(jǐn)言慎行。另一方面，我們教師應(yīng)該密切關(guān)注孩子的負(fù)面情緒，為孩子提供釋放內(nèi)心負(fù)面情緒的方式和空間，從釋懷不良心理、營造良好心理環(huán)境入手，努力為孩子營造一個(gè)“家”的氛圍，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)，使孩子們在充滿安全感的幼兒園里張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性充分發(fā)展。

3.3開展創(chuàng)新活動(dòng)，滿足合理需要

為滿足幼兒的合理需求，一方面可以適當(dāng)增加幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)，另一方面可以培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，許多幼兒的需要，往往是偶然性與情境性的統(tǒng)一。盲目的滿足和遷就會(huì)適得其反，不利于孩子形成良好的個(gè)性，但是忽視孩子的需要，往往也會(huì)阻礙孩子的健康發(fā)展。所以我認(rèn)為，幼兒教師滿足幼兒的需求，應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的和適當(dāng)?shù)?，分析幼兒表面需求背后的真?shí)需求，為弱智、低智兒童提供更多的幫助，為具有較強(qiáng)能力的孩子們提供更好的建議，一舉兩得，鼓勵(lì)不同的孩子可以在原來的水平上得到不同程度的提高。

3.4營造輕松的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展

在一定程度上我們可以說，孩子的各種能力是通過游戲獲得的。幼兒的游戲環(huán)境不應(yīng)過于嚴(yán)格，否則會(huì)適得其反，影響幼兒的自由發(fā)展。所以在游戲過程中，我們教師應(yīng)該給孩子們更多的選擇權(quán)。例如，在不傷害他人或損害公共財(cái)產(chǎn)的前提下，引導(dǎo)孩子們自由活動(dòng)，給予他們自由交談的機(jī)會(huì)，給予他們自由選擇玩伴、選擇玩具的權(quán)利。同時(shí)，教師還需要適當(dāng)?shù)貐⑴c游戲，以形成互動(dòng)關(guān)系，這有利于幼兒形成共享性格的意愿。

然而，在近年來比較流行的游戲化課程氛圍中，許多教師會(huì)走入誤區(qū)，遭受“游戲萬能理論”的折磨。游戲時(shí)老師們總是想盡一切辦法去尋找教育的機(jī)會(huì)，努力使孩子們在游戲過程中學(xué)到東西，渴望控制孩子們的游戲過程，努力促進(jìn)孩子們的發(fā)展，這反過來又讓孩子失去了自由，失去了孩子個(gè)性發(fā)展的良機(jī)。

3.5走入自然，展現(xiàn)幼兒個(gè)性風(fēng)采

大自然豐富而多彩，我們的幼兒教師應(yīng)提倡原汁原味的自然活動(dòng)，使自然活動(dòng)多于其他形式的活動(dòng)。這不僅可以幫助孩子增加大自然的知識，還可以激發(fā)孩子對大自然的探索興趣，同時(shí)還能更好地培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。例如，我們幼兒教師可以在幼兒園里開一個(gè)角落，專門用來種植花草，每天安排一些孩子給花草澆水，培養(yǎng)孩子的愛心，提高孩子的動(dòng)手能力，陶冶孩子的情操。為孩子提供培養(yǎng)個(gè)性的途徑，不僅可以調(diào)動(dòng)孩子對獨(dú)立個(gè)性的向往，也可以引導(dǎo)孩子獲得優(yōu)良的個(gè)性，形成自信和活潑的品質(zhì)。

4.結(jié)束語

綜上所述，幼兒時(shí)期是幼兒個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒個(gè)體的發(fā)展與其所處教育密切相關(guān)，幼兒園同幼兒家庭一道承擔(dān)著培養(yǎng)孩子個(gè)性的任務(wù)。本文主要探討影響幼兒個(gè)性發(fā)展的因素，指出現(xiàn)階段幼兒個(gè)性培養(yǎng)中存在的誤區(qū)，探究原因，并研究解決存在問題的策略，以期為幼兒的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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