創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校思政課教學實踐研究

王曉莉

摘要：高校在開展教學工作期間對創(chuàng)新類的教育和思政這門課開展的教育教學工作實施耦合，屬于高校處于發(fā)展階段時的一個必然歷程。將創(chuàng)新教育嵌入高校的思政課程當中不僅有重要意義，同時存在可能性。本文針對這一問題進行了論述，期望通過本文的論述能夠為高校當中相關課程的開展提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;融入;高職院校;思政課教學

中圖分類號：G711 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0267-02

一、引言

創(chuàng)新類的教育屬于一個長時間開展的活動，在其存在差異的時期，它的表現特征同樣存在階段性的差異。現在將創(chuàng)新類的教育嵌入高校開展的思政課程當中，能夠對課程以及師資這兩個方面開展的嵌入工作提供助力，下文對其進行詳細論述。

二、意義

1.能夠幫助創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)人才，達成對整個流程進行培養(yǎng)的目的。創(chuàng)新類的教育需要貫穿大學開展的教育工作的整個流程，還有開展的教學活動當中的所有部分。目前，美國、日本、英國、印度以及法國等國家，普遍十分注重中、小學接受教育這一時期開展的創(chuàng)業(yè)教育課程。在我國的歷史中，同樣將這一部分的教育工作在基礎教學時期展開測試，同時獲得了一部分成果，可是之后就將這一部分教育工作的重點轉移到了高等教育時期，其最根本的目的是為了能夠對大學生面臨的難就業(yè)這一問題進行解決[1]。此方式導致了高校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程存在短視以及低效這兩個問題。另外，一部分高校未將這一課程歸入正常的教學計劃當中，導致它和專業(yè)開展的教育工作之間缺乏融合，實施創(chuàng)業(yè)教育工作的方式單一，不能夠把就業(yè)指導和實際的創(chuàng)業(yè)教育工作進行緊密聯(lián)系。

2.能夠幫助面向所有大學生，開展經過創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)這一教育理念。這一項教育工作不單是針對少部分最后會選擇進行創(chuàng)業(yè)的大學生。歐美國家認為學校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程不能夠被視為只針對所謂的富家子弟而專項開設的一門精英式的教育教學工作，同時它還是為專項相關專業(yè)的學生開展的商業(yè)教育工作，它是一門需要面對全部的在校學生開展的教育工作。國內的所有高校當中，對于創(chuàng)業(yè)教育開展的活動存在相對嚴重的精英化傾向，這一教育工作能夠輻射的角度還有收獲的受益面相對狹小。另外，一部分高校因為未將這一教育工作歸入平時開展的教學體系當中，造成可以接受這一教育工作的學生的需求度不高。

在我國所有高校當中，思政這門課程屬于一項必修課，其開展的教學工作面對的教學主體是所有學生。另外，高校開展教學工作的對象也包括了所有學生開展學習的課程以及創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)課，在對這一類學生在自身創(chuàng)業(yè)方面領域存在的問題進行引導的基礎上，對最基礎的創(chuàng)業(yè)意識以及人格這兩個方面進行培養(yǎng)，可以將另外的課程不能夠發(fā)揮出來的作用展現出來。

3.能夠幫助發(fā)揮高校開設的思政課當中的一些作用。對于創(chuàng)業(yè)教育這一課程體系進行科學的設立屬于高校對這門課程進行開設的前提以及基本流程，同時還是這一課程的核心環(huán)節(jié)。國內高校在這一課程進行教學設置期間的現狀如下：兼職部分的教學課程數量多，專職部分的教學課程數量少。創(chuàng)業(yè)課程不止是對“創(chuàng)業(yè)基礎”進行學習，其中的大部分是“職業(yè)規(guī)劃”以及“就業(yè)指導”這兩個方面的教學[2]。在大部分高校，創(chuàng)業(yè)教育課程的設置不多，導致這一學科在整個教學當中的地位處于邊緣化。

三、融合途徑

1.教學目標。創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育這一課程其教學目標在于對在校的大學生自身具備的創(chuàng)業(yè)理念、個性化的心理品德以及能力這三個方面進行培養(yǎng)，實現其對社會出現的變革現象能夠適應;而高校開設的思政課，目的在于對大學生具備的馬克思主義的有關理論知識以及“三觀”這兩個方面進行教育，屬于高校開展的意識形態(tài)建設工作中一個十分重要的領域，但從開展教育的目標進行討論，兩者全部是“立德樹人”方面的不同方式。

2.教學內容。教育目標對于教育內容而言發(fā)揮著決定性作用。創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育當中涉及的教學內容屬于對創(chuàng)業(yè)過程中的一般規(guī)律進行揭示，對開展創(chuàng)業(yè)期間的基本理論和方式進行傳授，對創(chuàng)業(yè)實施模擬演練;而高校開設的思政課，重點是對學生自身的各種觀念進行教育。兩者在進行創(chuàng)業(yè)期間的意識以及人格這兩個方面存在極大的重復以及交叉環(huán)節(jié)。

3.教學功能。創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育這一課程具備的功能，剔除之前“立德樹人”以及原發(fā)性這兩個功能外，還有為之后的人才制定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”這一功能;而高校開設的思政課對青年大學生之后的成長成才肩負著巨大的使命以及重大的職責。二者所具備的“立德樹人”以及原發(fā)性這兩個功能有著極大的重復以及交叉情況。另外，高校開設的思政課還應該推動全民、全社會、全球、終身以及知識這幾個方面的創(chuàng)業(yè)理念，促進創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育得以實現提檔升級。

在實現將創(chuàng)新類的教育嵌入高校開展的思政課的過程中，能夠通過對上述提到的二者存在的一致性進行研究，讓其得到充分的融合。

四、思路和方法

（一）課程嵌入

1.將涵蓋思政課內容的所有通識課程全部打通進行應用。根據教育部相關規(guī)范內容：“創(chuàng)業(yè)基礎”屬于面向廣大高校在校學生，實施創(chuàng)業(yè)教育的一門核心課程，要將其歸入學校開展的教學計劃當中，大于等于32學時、2學分。在這項規(guī)定當中涉及的內容整體進行全面落實以前，能夠將國內高校當中開設的公共政治課和創(chuàng)新類的教育二者進行打通應用，具體的方式如下：由于國內的本科高校開設有4門公共政治課，總共有14個學時，能夠從其中或是每一門課程當中劃分出一部分的學時，使用到開展創(chuàng)新類的教育這門課程中。

2.對思政課當中存在的創(chuàng)新類的教育資源進行挖掘。例如，在對《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》這門課程進行講解期間，注重對中國化實施的創(chuàng)新的這一歷程進行講解;在對《馬克思主義基本原理概論》這門課程進行講解期間，注重對創(chuàng)新的思維以及思維方式進行講解;等等。

（二）師資嵌入

1.將創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)現時教育和后期教育進行聯(lián)系的這一理念樹立起來。高校當中的思政課教師，要將以人為本以及綜合發(fā)展的創(chuàng)業(yè)當中的教育新理念樹立好，將“于己無關”的這一認知以及“與己爭利”的這個疑惑摒棄掉，在對思政課開展教育教學的過程中，將知識傳授和素質教育緊密的聯(lián)系到一起，將普遍存在的素質教育和創(chuàng)業(yè)類的素質教育聯(lián)系到一起，尤其是將生存以及機會這兩方面創(chuàng)業(yè)涉及的現時教育和全民、全球以及終身進行創(chuàng)業(yè)的后期教育，緊密地聯(lián)系到一起。

2.對于思政課開展的教育教學還有創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育做到統(tǒng)籌兼顧。首先是實現集中聚焦。從客觀方面進行論述，高校當中的思政課教師，日常同樣對創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育開展教學工作，可是大部分教師對于這份工作抱有的態(tài)度依舊是零散以及不自覺的狀態(tài)。未來，在實現自身本職工作的基礎上，高校當中的思政課教師要更為主動地融入創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育工作中，讓教學以及研究工作向創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)這一目標聚焦。其次是科學進行分流?，F在的國內高校當中，大部分這一課程的師資力量是校內的就業(yè)指導中心以及團委等機構的教師兼職授課的，由此可知學校并未重視大學生在創(chuàng)業(yè)方面的問題。高校當中的思政課教師擔任創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育工作，要根據一定的比例，將其進行合理地分流，添加到創(chuàng)新類的創(chuàng)業(yè)教育這一專業(yè)的工作團隊當中。

五、結語

創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育屬于目前高校的一個重點建設項目，而將創(chuàng)新類的教育嵌入高校開展的思政課則是其實現的一個重要途徑，這一教學方式的實際達成能夠極大地提升思政課以及創(chuàng)新形式的創(chuàng)業(yè)教育這兩門課程的教學效率。另外，由于這是一項教學嘗試，因此存在一定的漏洞，需要在實際教學過程中不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]曹文霞，張玉偉，賈艷梅.眾創(chuàng)背景下高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革與實踐——以石家莊信息工程職業(yè)學院為例[J].求知導刊，2017，（1）：130.

[2]顏霓，李艷，張曉華.眾創(chuàng)背景下高職旅游學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題——以九江職業(yè)大學文化旅游學院為例[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017，（3）：45-46.