探討農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的有效培養(yǎng)途徑

陳遲帆

摘要：小學(xué)的語文教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生的閱讀、默寫、理解以及朗誦幾方面來進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師主要以默寫和朗誦能力為主要，在新課改的背景下，要求老師們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們的閱讀能力，這樣不僅僅能提升學(xué)生們的閱讀能力，自主思考能力以及理解力，還可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，即全方位提高學(xué)生語文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0043-02

前言

由于開展了新課改，要求小學(xué)語文要以小學(xué)生為主體，以提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，并且以提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的理解和熱情為目的。教師要結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把教學(xué)的中心從培養(yǎng)讀寫能力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的理解力上，這樣既保證了學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)當(dāng)中重要作用，又著重培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解的能力。

1.培養(yǎng)語文閱讀能力的目的

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

小學(xué)階段是每一個(gè)人在學(xué)習(xí)道路上的開端，這個(gè)時(shí)期是很重要的，假使在小學(xué)階段就讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的話，則在以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就很難提起興趣和熱情。因此，老師們重視語文中的閱讀能力的培養(yǎng)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的階段當(dāng)中的主要目的就是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。并讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟語文這門課程，從而提高學(xué)生們的學(xué)生自主性，興趣和自主的結(jié)合才會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力[1]。只有對(duì)學(xué)習(xí)抱有興趣，才可以在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加游刃有余。因此，教師對(duì)小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)的重視程度奠定了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主和靈活性的重要基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的課堂當(dāng)中，基本上都以教師自身傳授為主，語文的能力培養(yǎng)也基本以背誦和抄寫為主，因此很少有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)語文基本上沒有實(shí)踐性，也沒有進(jìn)行發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)空間。其實(shí)并非這樣，語文課堂也需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力、發(fā)散性思維以及自主閱讀。在抄寫和背誦的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，教師可以多提出一些問題讓學(xué)生們進(jìn)行思考，針對(duì)問題進(jìn)行深入的探討，以此來培養(yǎng)學(xué)生門店的發(fā)散性思維以及自主閱讀能力。

2.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀能力有效培養(yǎng)路徑

2.1 教師自身的要求，課堂中的靈活運(yùn)用。

在平時(shí)的語文教學(xué)當(dāng)中，教師可用多種手段和方法，但是除了有好的教育方法以外，對(duì)于教師自身的素質(zhì)也有著很高的要求。首先教師要對(duì)自身的形象進(jìn)行自我把控，要在學(xué)生們的心目當(dāng)中塑造一個(gè)知性的形象，仿佛像是書籍所帶給靈魂的沉淀，其次，作為語文教師需要有正確的道德觀念，受傳統(tǒng)國(guó)學(xué)影響，作為一名語文老師，其談吐應(yīng)當(dāng)是優(yōu)雅并且富有哲理，這樣才能吸引小學(xué)生們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文，而閱讀作為學(xué)習(xí)語文的主要途徑，因此要培養(yǎng)閱讀能力。而且，在閱讀的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)傳授一些閱讀技巧，因?yàn)槔首x能夠提高學(xué)生對(duì)書籍的投入，而在朗讀的過程當(dāng)中，情感的跌宕起伏也會(huì)促進(jìn)學(xué)生們的情感變化。語句間的起承轉(zhuǎn)合都在老師的閱讀中將學(xué)生帶入了課本當(dāng)中，從而去體會(huì)作者要表達(dá)的情感。教師除了完成以上的要求外，還要根據(jù)不同課程要求，運(yùn)用合理的手法去調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣[2]。比如在對(duì)《荷葉圓圓》這一文章進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以通過在課堂上提出幾個(gè)關(guān)于荷葉相關(guān)的問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行的激發(fā)。但是有一些文章，因?yàn)槠浔旧肀容^單一，學(xué)生看不懂，因此教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)這一類文章之前，收集一些相關(guān)資料，作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，并在課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，對(duì)文章詞句進(jìn)行斟酌，進(jìn)行通篇的理解，體會(huì)故事背后的深刻道理。而且教師要嘗試將神話與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的某些情況相結(jié)合，讓學(xué)生理解和體會(huì)故事背后的人性和艱辛，這就完成學(xué)生對(duì)此篇文章的閱讀。隨著閱讀量的提升，學(xué)生的閱讀能力也得到了提升，這就完成了小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生注重詞句的能力。

當(dāng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不能讓學(xué)生應(yīng)付，草草讀完，而是要讓學(xué)生去抓住文章的主干部分，然后去進(jìn)行文章內(nèi)容的串聯(lián)，這樣能夠使學(xué)生在這篇文章當(dāng)中有代入感，像親身體會(huì)一般，感悟文章內(nèi)容中人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷和心靈蛻變，從而大大提升學(xué)生閱讀能力[3]。像《日月潭》這篇文章，主要描述日月潭美麗的景色，教師用深情朗讀的形式，將學(xué)生帶入其中，使學(xué)生像親身體驗(yàn)一般，從主角的角度來觀察文章中的日月潭的美景，并在老師的朗讀中，帶著問題來進(jìn)行思考，也可以讓學(xué)生們?cè)谖恼庐?dāng)中尋找一些描寫日月潭美麗景色詞語和句子，然后思考這些所代表的含義，這樣可以使學(xué)生在詞句得到有效的積累。

2.3 創(chuàng)建良好的教育氛圍。

營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲得能力的重要組成，好的閱讀氛圍更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)的語文課堂當(dāng)中，由于家庭和孩子自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，因此要配合不同年齡段的學(xué)生都能看懂的書籍，這樣就能在閱讀期間有所收獲，這就要根據(jù)不同學(xué)生各自的特點(diǎn)從而有目的的去推薦閱讀或教授不同的內(nèi)容。這樣可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓學(xué)生的心里得到本質(zhì)上的放松，像朋友一樣，然后把注意力全部放在閱讀當(dāng)中，學(xué)生對(duì)老師說的話不產(chǎn)生抵御感，這樣就提高了老師教學(xué)效率，此外，教師把死板的文章變得生動(dòng)化，把文章完整內(nèi)容使用能讓孩子聽懂的語言表達(dá)出來。這樣就在無形當(dāng)中消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。另外，為了能使學(xué)生更貼近文章內(nèi)容，教師可以采用舞臺(tái)劇模擬的形式讓學(xué)生參加，也可以設(shè)置情景劇讓學(xué)生親身體驗(yàn)。這樣可以拉近學(xué)生和文章之間的距離，也能讓他們體會(huì)到作者在寫作時(shí)的感受。尤其是小學(xué)生對(duì)文字記憶首先就比較差，大量的語言和動(dòng)作能讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的信息感，因此會(huì)更好的閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.4 培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是要從其日常生活當(dāng)中開始的，由于學(xué)習(xí)語文對(duì)知識(shí)的積累要求非常高，因此在小學(xué)階段，教師要向?qū)W生推薦好的書籍，并且以身作則帶動(dòng)學(xué)生們一起閱讀，然后在約定時(shí)間下師生一起進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解到讀書并非是死讀書，而是能運(yùn)用到生活與人交流當(dāng)中的[4]。把學(xué)生從以前的被迫讀書變?yōu)橹鲃?dòng)讀書，小學(xué)生喜歡做有意思的事，從而把閱讀變成樂趣，這是每一個(gè)教師的責(zé)任。帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，和學(xué)生進(jìn)行交流，是每個(gè)教師奮斗的目標(biāo)。

2.5 讓閱讀具有生活化以及開放性。

閱讀的開放性是閱讀能力的核心內(nèi)容。在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)，使用生活化和開放性的方法，指的是打破傳統(tǒng)的書本知識(shí)閱讀，從而面向生活。要優(yōu)化閱讀環(huán)境，不僅僅局限在傳統(tǒng)的語文課堂，生活中也可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀，要在這個(gè)思維和基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀能力[5]。

比如，在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課本的口語交際當(dāng)中，把課程設(shè)置成為自由討論，并在一周以前讓學(xué)生寫下自己本周最關(guān)注的事，可以是任何問題或者任何事件，在當(dāng)天課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們進(jìn)行抽簽選擇兩到三個(gè)問題然后大家一起討論研究。這樣大家不僅經(jīng)歷自己的生活，而且還認(rèn)識(shí)到別的同學(xué)的生活。教師還可以選擇一些帶有情節(jié)的文章片段進(jìn)行模擬游戲，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)。這既可以增加閱讀趣味性，還能讓閱讀更生活化以及更加開放，讓小學(xué)生們輕松的參與，在生活當(dāng)中進(jìn)行語文知識(shí)傳播，這使培養(yǎng)小學(xué)語文能力更事半功倍。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文的閱讀能力要打破陳規(guī)。使培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)重要環(huán)節(jié)既有預(yù)習(xí)和回顧的基礎(chǔ)性，還有每一個(gè)學(xué)生都能完成的普適性。其次還能夠?qū)γ總€(gè)層次的學(xué)生有一定的針對(duì)性以及大家一起參與的互動(dòng)性。有能使小學(xué)生主動(dòng)積極參與的趣味性和大家都參與的合作性。由于主要是面向小學(xué)生，因此閱讀能力的實(shí)踐和可操作性是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這樣可以增加學(xué)生們的參與率和完成度，只有這樣才可以使小學(xué)生的語文閱讀能力提升，對(duì)其能力的培養(yǎng)才會(huì)發(fā)揮巨大的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 魯漢榮.淺析新課改下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與策略[J].課程教育研究，2016（28）：83.