淺談五年制高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀及對策

【摘要】在五年制高職教育中，數(shù)學(xué)教育是整個教學(xué)活動中非常重要的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教育的效果，對于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和以后的成長來說，都具有著非常重要的意義。而在數(shù)學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教學(xué)評價又具有著非常重要的作用，會影響到整個教學(xué)活動的成敗。如今，自從教學(xué)改革推行以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價也已經(jīng)無法再滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需求了。因此，從這個角度來看，五年制高職學(xué)校就必須要采用新的教學(xué)評價體系。在本文中，就對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】五年制高職學(xué)校 ?數(shù)學(xué)教育 ?教學(xué)評價

【基金項目】廣西教育廳支撐計劃項目“以職業(yè)標準為依據(jù)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)研究”（編號GXGZJG2015B264）。

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0140-01

從實質(zhì)上來說，五年制高職學(xué)校最為主要的目的就是培養(yǎng)高技能的專業(yè)性人才，為社會輸入高素質(zhì)的技能型人才。對于五年制高職院校來說，其不僅要注重文化基礎(chǔ)知識的教育，也要注重專業(yè)知識的教育。其中，數(shù)學(xué)課程就是一門重要的文化基礎(chǔ)課程，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面具有著非常重要的作用。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)評價又是影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，五年制高職學(xué)校就必須采取有效措施完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、五年制高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）沒有正確地認識到評價的目的和功能

從本質(zhì)上來說，教學(xué)評價的存在，其主要作用就是為了有效地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，使其能夠更加契合學(xué)生的實際情況，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在某些五年制高職學(xué)校中，雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展了教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，但是卻并沒有正確地認識到教學(xué)評價的目的和功能，導(dǎo)致教學(xué)評價的目的和功能出現(xiàn)嚴重異化的現(xiàn)象。在某些五年制高職學(xué)校中，甚至將評價的目的看作是獎懲的依據(jù)，以此來考核教師的教學(xué)水平，從而根據(jù)考核的結(jié)果來針對教師采取獎懲措施。另外，還有某些學(xué)校將教學(xué)評價的功能萎縮成甄別學(xué)生的工具。

（二）教學(xué)評價的手段過于單一

雖然教育改革已經(jīng)推行了好幾年，各大學(xué)校也開始認識到了教學(xué)評價的意義。但是，在某些五年制高職學(xué)校中，所采取的教學(xué)評價手段卻比較單一，重要以考試、練習(xí)，以及學(xué)生作業(yè)的完成情況為主，甚至某些學(xué)校還會直接以考試來代替其他形式的教學(xué)評價。并且，針對評價的處理，又是以量化的形式來給學(xué)生定位，導(dǎo)致教學(xué)評價失去了本身的價值。

（三）教學(xué)評價的主體還存在著一定的局限性

一般來說，教學(xué)評價本身是平等的，不僅教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價教師、評價課堂。但是，從當前的實際情況來看，在某些五年制高職學(xué)校中，在數(shù)學(xué)教學(xué)的日常評價中，卻是將教師放在了評價主體的位置，教師掌握著評價的權(quán)利，而學(xué)生卻沒有過多的發(fā)言權(quán)利。

二、促進五年制高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)高效評價的措施

（一）積極地采用多樣化的評價方法

從本質(zhì)上來說，多樣化的評價方法，一般需要將定性與定量進行有效結(jié)合、將口頭形式與書面形式進行有效結(jié)合、將課內(nèi)和課外結(jié)合等等。在五年制高職學(xué)校中，針對數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，就可以采用多元化的評價方法。其中，對于可以量化的部分，可以采用百分制的方式或者是等級制的方式來進行，最好不要根據(jù)評價的分數(shù)來給學(xué)生排名，但是卻也應(yīng)該將評價的結(jié)果及時反饋給學(xué)生。另外，針對無法量化的部分，則可以合理地利用描述性評價、激勵性評價等方法，將原本期末考試的那種一次性靜態(tài)評價轉(zhuǎn)變成動態(tài)的評價，加強鼓勵，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

（二）采取有效措施來使得教學(xué)評價的主體更加多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，評價的主體就是教師，學(xué)生的發(fā)言機會比較少。無疑，這種方式是不合理的，是無法收獲到好的成果的。因此，為了能夠提高教學(xué)評價的質(zhì)量，那么在五年制高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，就可以采取有效的措施來使得教學(xué)評價的主體更加多元化，比方說可以開展教師評價、學(xué)生自我評價、同桌互評、學(xué)生與教師進行互評等等。通過這種方式，不僅能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也能夠增強他們的責任感和自信心，使得整個教學(xué)評價結(jié)果更加合理、有效。

（三）教師需要重視對教學(xué)過程的評價

從本質(zhì)上來說，相對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程往往更能夠反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況等各方面的內(nèi)容。因此，在五年制高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師既要重視對結(jié)果的評價，也應(yīng)該重視對過程中的評價。這里的過程評價，包括學(xué)生平時在課堂上的學(xué)習(xí)情況、在課堂活動中的參與程度等等，將對學(xué)生的評價有效地貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程。這樣一來，也能夠使得教師更好地調(diào)控數(shù)學(xué)活動，從而更好地促進教師和學(xué)生的共同進步。

結(jié)束語：

總而言之，教學(xué)評價不僅僅只是對于五年制高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動來說比較重要，其對于教師領(lǐng)域中的所有教學(xué)活動來說，都具有著非常重要的意義。只有開展科學(xué)、有效的教學(xué)評價，才能夠使得教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)更高效的教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭雅茹.高職院校高數(shù)課程教學(xué)效果評價的數(shù)學(xué)模型研究[J].微型電腦應(yīng)用，2018（09）：94-96.

[2]鮑平平.信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新五年制高職課堂教學(xué)評價的指標體系建立[J].信息與電腦（理論版），2017（23）：223-224.

[3]張宇凝.五年制高職教學(xué)組織形式存在的問題及對策[J].職業(yè)，2017（05）：34.

作者簡介：

黎榮振（1982-），男，廣西岑溪人，本科，助理講師，主要從事高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究。