基于微課的Web程序設計課翻轉課堂教學模式研究

張倩 柏柯嘉 廖秀秀 盤茂杰

摘要：翻轉課堂與微課的融合，給課堂教學帶來了新思路。本文闡述了基于微課的Web程序設計課翻轉課堂教學模式，并給出了該模式下的一個具體的教學設計案例，以期為Web程序設計課程教學改革提供有力支撐。

關鍵詞：翻轉課堂;微課;Web程序設計

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）18-0260-02

引言

Web程序設計對學生的動手實踐能力要求較高，多數教師引入項目驅動法進行授課，但項目驅動教學需要花費更多的時間，僅僅依靠課堂時間是難以完成的[1]。而翻轉課堂“先學后教”的模式，能很好地解決這個問題。微課是一系列知識點短視頻，學生可以利用課前碎片時間完成自主學習，是翻轉課堂有效實施的保障。李彤彤[2]等人的研究發(fā)現翻轉課堂對實踐類知識的學習有很好的促進作用。因此，我們在Web程序設計課程的教學中，引入微課+翻轉課堂融合的教學模式，引導學生更多地參與到教學活動中，增強教學效果。

一、相關研究

自2011年翻轉課堂理念引入國內至今，關于翻轉課堂的研究逐年增加，已成為熱點問題。黃照翠等人分析了制約高校有效實施翻轉課堂的因素，并給出解決方案，為高校翻轉課堂的理論研究與實踐探索提供了參考;胡玥等人通過對調查問卷進行統(tǒng)計分析得出，學生接受翻轉課堂教學模式，而且提高學習動機，能提高問題的解決能力;邵為爽等人研究了構建主義觀下的翻轉課堂模式，并應用到《數學分析》教學中。

學生課前完成知識的自主有效學習是翻轉課堂實施的關鍵因素。微課是圍繞著一個知識點展開教學的，通過幾分鐘的微視頻對課程知識點進行講解，具有時間短、目標明確和反復學習的特點，學生學習積極性得到充分調動。在翻轉課堂教學模式中，微課可以作為課前自主學習的主要資源。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式

Web程序設計是一門實踐性很強的課程，我們將項目實驗貫穿整個教學環(huán)節(jié)，來更好地提高學生綜合運用知識的實踐能力。教學中，以翻轉課堂教學理念為基礎，微課為課前自主學習的主要資源，構建的基于微課的Web程序設計課翻轉課堂教學模式如圖1所示：教學環(huán)節(jié)分為課前、課堂和課后三部分。

1.課前。在課前知識初探的階段，教師是資源的創(chuàng)建者。教師需要先規(guī)劃實驗內容，根據教學目標、教學重難點等來收集該實驗相應的資料，制作PPT，錄制微課視頻，編寫基礎練習任務等，將這些資源上傳到在線教學平臺，并通過平臺將基礎練習任務提前布置給學生。需明確的是：①實驗內容規(guī)劃是基于項目驅動的，實驗之間環(huán)環(huán)相扣最后形成綜合性項目;②微課視頻，應具備針對性，聚焦于該實驗的各個知識點，做到教學目標明確，短小而精致，時間控制在6分鐘左右。此外，教師可以從在線教學平臺監(jiān)控學生的學習動態(tài)，對學生疑惑的知識點進行解答，實現師生間的線上互動。

學生是主動的知識構建者，需要觀看微課視頻、PPT等資料，整理筆記進行自主學習，完成知識的首次內化。存在疑惑時，學生可以暫停、思考、反復觀看微課視頻，或與小組同學、教師進行討論。學生需要獨立完成相關的基礎練習任務，書寫實驗報告，提出自己的問題、困惑，促進知識的進一步內化。

2.課堂。課堂是知識內化的最大化階段，我們認為完全采用翻轉課堂是不可取的，部分翻轉課堂是比較合適的，也就是說教師仍需要在課堂上進行授課。授課的內容可以是實驗內容的重點或難點，可以是從收集到的學生問題中抽取出來的共性問題，授課時間較傳統(tǒng)課堂大大縮短。教師可以將更多的課堂時間用來安排課堂活動，比如安排小組協(xié)作完成特定主題討論或實驗項目，然后進行成果匯報，聽取并點撥總結;對小組或個別學生遇到的問題、困惑進行個性化輔導?？梢?，教師在課堂中扮演了知識的傳授者、學習活動的指揮者以及一對一輔導者三種角色，能很好地輔助學生實現知識內化的最大化。學生聽取知識，積極參與課堂活動，獨立或與小組討論、協(xié)作完成課堂活動，匯報課前基礎練習成果或課堂活動成果，并針對遇到的問題與教師進行面對面交流。

3.課后。在課后知識拓展階段，教師進行本節(jié)課的總結，利用在線教學平臺批閱作業(yè)，在線答疑，并進行教學反思，進一步完善各種教學資料。學生完成作業(yè)，與同學交流反思，并可以利用在線教學平臺進行自主復習，整理資料，以鞏固所學。一些掌握得比較好的學生，在自己能力范圍內，可以瀏覽教學平臺提供的拓展資源，加寬知識面，增強對知識的理解和掌握。另外，學生可以在線上平臺進行教學評價，教師可以得到教學反饋，形成良性的教學活動循環(huán)，提高教學質量。

三、案例教學設計

下面以《Web程序設計》教學實驗任務“Web開發(fā)環(huán)境的安裝及配置”為例，涉及的知識點有：Web的概述、HTTP協(xié)議、HTTP請求與響應機制、JDK、Eclipse開發(fā)環(huán)境、Tomcat容器、JSP運行機制、Web項目的建立-導出-導入-運行，根據上述教學模式，具體的教學設計內容如表1所示。

四、結語

微課作為學生課前主要的自學資源，其質量影響著學生課前學習效果;課堂活動組織的有效性影響著學生知識內化的程度，因此，優(yōu)質微課的制作、課堂活動的有效組織是翻轉課堂模式成功實踐的保障。基于微課的翻轉課堂模式在Web程序設計課程中的應用，不僅提高了學生知識學習的效率和教學活動的參與度，而且培養(yǎng)了學生自主自控能力。

參考文獻：

[1]申華.翻轉課堂在項目驅動式教學中的應用——以《數據庫原理與應用》教學為例[J].計算機光盤軟件與應用，2014，（17）：197-199.

[2]李彤彤，龐麗，王志軍.翻轉課堂教學對學生學習效果的影響研究——基于37個實驗和準實驗的元分析[J].電化教育研究，2018，（5）.

Abstract：The integration of classroom and micro-lecture has brought new ideas to classroom teaching.This paper expounds the teaching mode of micro-course based flipped classroom in Web programming course，and gives a specific teaching design case under this mode，in order to provide strong support for the teaching reform of Web programming course.

Key words：flipped classroom;micro-course;Web programming