MOOC+SPOC視角下的混合式教學(xué)模式探索

王芬 劉娟

摘要：本文在MOOC和SPOC視角下，針對(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建體系、評(píng)價(jià)體系和管理體系等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。本文基于MOOC和SPOC的內(nèi)涵特點(diǎn)，開(kāi)展了混合式教學(xué)模式的探索，在此基礎(chǔ)上以大學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，積極探索“線上+線下”的教學(xué)模式。最后，本文提出了適合混合式教學(xué)模式的相關(guān)改革措施。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;混合式教學(xué);在線課程;教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中國(guó)分類號(hào)：G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）18-0174-03

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式正在發(fā)生著翻天覆地的變化。其中，基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方式以其獨(dú)特的魅力吸引著越來(lái)越多的教育工作者投入其中?；旌鲜浇虒W(xué)的概念在1999年被正式提出?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種運(yùn)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，采取“線上+線下”協(xié)同進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)代化新型教學(xué)模式[1]。混合式教學(xué)模式既能帶給學(xué)生便捷的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)條件，又能有效地避免單純的在線學(xué)習(xí)的無(wú)趣、不利于深入互動(dòng)的缺點(diǎn)，從而為大學(xué)課堂的教與學(xué)帶來(lái)了一些值得關(guān)注的全新的思路。

二、MOOC的優(yōu)勢(shì)與不足

MOOC作為一種大規(guī)模的在線開(kāi)放課程，是互聯(lián)網(wǎng)加上教育的產(chǎn)物。近幾年來(lái)，MOOC發(fā)展迅猛。MOOC具有典型的廣泛性與開(kāi)放性、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享性及易獲取性、透明性等。

（一）MOOC的優(yōu)勢(shì)

毫無(wú)疑問(wèn)，MOOC為更多的人提供了一種前所未有的免費(fèi)享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。人人都想擁有接受名校教育的機(jī)會(huì)，然而，優(yōu)質(zhì)的教育資源卻總是有限的。MOOC的出現(xiàn)很好地解決了這一矛盾?！爸袊?guó)大學(xué)MOOC”“愛(ài)課程”“好大學(xué)在線”“華文慕課”等知名MOOC網(wǎng)站給我們帶來(lái)了前所未有的精神大餐，讓無(wú)數(shù)人體會(huì)到了享受優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

MOOC作為一種活躍在教育第一線的在線教育形式，在各方面都具有顯著的優(yōu)勢(shì)，特別是表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度上的優(yōu)勢(shì)，尤為突出。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，MOOC的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)是更加自由和靈活的，不需要受到限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。另一方面，學(xué)生還可以依據(jù)自己的需要，自主地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一些薄弱的知識(shí)點(diǎn)和重要的環(huán)節(jié)學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握得較為熟練的知識(shí)點(diǎn)可以采取快進(jìn)的方式進(jìn)行觀看。因而，MOOC的出現(xiàn)更有利于實(shí)現(xiàn)真正意義上的按需索取。

（二）MOOC的不足之處

要將MOOC這種現(xiàn)代化的教學(xué)模式與歷史悠久的《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等傳統(tǒng)課程有機(jī)地結(jié)合在一起，怎樣做才能獲得良好的授課效果，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)類課程注重推導(dǎo)、側(cè)重邏輯訓(xùn)練的典型特征呢？這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教育工作者深思的問(wèn)題。在MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較容易存在學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)興趣濃厚，然而難以堅(jiān)持的問(wèn)題。[2]有一些學(xué)生會(huì)感覺(jué)到通過(guò)目前的MOOC學(xué)習(xí)，沒(méi)有辦法獲得學(xué)分認(rèn)證，因而很容易失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，半途而廢。另一方面，MOOC作為大規(guī)模的在線課程，授課對(duì)象龐大，因而很難做到因材施教，更談不上結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)去及時(shí)靈活地調(diào)整授課內(nèi)容，當(dāng)然互動(dòng)起來(lái)也就更加難以實(shí)現(xiàn)了。這些問(wèn)題，顯然會(huì)造成學(xué)生最后難以系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、SPOC的內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的簡(jiǎn)寫，即“小眾的私密的在線課程”，是“后MOOC時(shí)代”的產(chǎn)物。SPOC的授課對(duì)象的人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。

SPOC中的“Private”代表著“限制”，需要對(duì)選課的學(xué)生進(jìn)行條件設(shè)置，滿足條件的學(xué)生才能成功選課[3]。SPOC的基本教學(xué)形式一般是指在學(xué)校內(nèi)采用MOOC的講座視頻或者在線評(píng)價(jià)等功能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師根據(jù)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)給予學(xué)生快速的回應(yīng)[4]。

由于SPOC具有典型的小眾性和私密性，SPOC課程可以依托已有的MOOC平臺(tái)進(jìn)行[5]，因而SPOC將更有助于將MOOC豐富多彩的內(nèi)容與互動(dòng)行為有機(jī)地結(jié)合在一起。SPOC的出現(xiàn)有效地彌補(bǔ)了MOOC的不足，更有利于提供給學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)形式。SPOC的出現(xiàn)不是全盤否定MOOC的教學(xué)模式，而是在其基礎(chǔ)之上取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善，從而使線上的教育資源更利于教學(xué)的發(fā)展，并且更便于在線課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的融合。

SPOC不僅擁有豐富的在線資源，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)證，并且給予學(xué)分，同時(shí)利用一些已經(jīng)較為成熟的社交媒體和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)。SPOC教學(xué)形式，更便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)管，從而避免了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程陷入一個(gè)無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律的狀態(tài)。SPOC所擁有的完整的教學(xué)體系為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展提供了有力支撐。

四、積極探索基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式

在授課方式上，以大學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，在有條件的學(xué)校，針對(duì)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的專業(yè)特性，采取基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方法可以收到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果?？梢砸?guī)劃出三分之一的學(xué)時(shí)用于學(xué)生自主的MOOC學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由與自我發(fā)揮的空間。其他的學(xué)時(shí)，教師則可以采取面授的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出重難點(diǎn)，集中講授一些推導(dǎo)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，答疑解惑，通過(guò)課程討論、分組討論等方式積極與學(xué)生互動(dòng)，以此避免MOOC學(xué)習(xí)互動(dòng)困難的尷尬。

MOOC為學(xué)生提供了各種形式的材料，即豐富多樣的知識(shí)模塊單元，SPOC則可以為教師和學(xué)生設(shè)計(jì)如何成為“學(xué)習(xí)大餐”的方案，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加靈活、更具個(gè)性化的良好環(huán)境，形成系統(tǒng)化的課程內(nèi)容[7]。

以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程中的“貝葉斯公式”為例。貝葉斯公式是一個(gè)經(jīng)典的概率公式，并且在目前熱門的“大數(shù)據(jù)”“人工智能”等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，該公式的推導(dǎo)并不十分的困難，因而教師可以要求學(xué)生通過(guò)MOOC自學(xué)公式的理論部分，在課堂上通過(guò)微課結(jié)合進(jìn)一步的當(dāng)面講解，鞏固該公式的理論證明部分，同時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論。最后要求學(xué)生應(yīng)用該公式，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)等相關(guān)方面的問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，并派代表發(fā)言，通過(guò)小組互評(píng)給出討論分?jǐn)?shù)。課后，再通過(guò)學(xué)習(xí)討論平臺(tái)或者微信群等進(jìn)行答疑、討論，鞏固該部分的知識(shí)內(nèi)容。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，不可阻擋。

要想進(jìn)行混合式教學(xué)改革，首先要建立和完善現(xiàn)有的MOOC資源，并且定期針對(duì)教師展開(kāi)相關(guān)技術(shù)教學(xué)理念的培訓(xùn)，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的管理層應(yīng)積極與相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)公司合作，開(kāi)發(fā)適合自己學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況的在線教學(xué)系統(tǒng)、互動(dòng)平臺(tái)等。

學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)共存的混合式教學(xué)的推進(jìn)制度。內(nèi)在激勵(lì)制度是指學(xué)校應(yīng)該積極宣傳和推進(jìn)混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)教師接受新的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極為教師提供相關(guān)訊息、其他試點(diǎn)課程經(jīng)驗(yàn)等。外在激勵(lì)制度指學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)一系列的相關(guān)措施，對(duì)進(jìn)行混合式教學(xué)改革試點(diǎn)的老師予以肯定，作為學(xué)校層面來(lái)講，應(yīng)針對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)及管理方式，鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行研究與試點(diǎn)，同時(shí)從制度上保證積極投身混合式教學(xué)的老師能得到相應(yīng)的認(rèn)可與回報(bào)，并且應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的課時(shí)數(shù)量計(jì)算制度，讓老師們勞有所得。對(duì)與混合式教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)改革項(xiàng)目，要加大支持力度，切實(shí)保證混合式教學(xué)改革的順利進(jìn)行[6]，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從根本上提高教師投身“線上+線下”的混合式教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

在規(guī)范管理方面，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的管理政策，并成立專門的在線課程教學(xué)的相關(guān)管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校相關(guān)部門在批復(fù)一門混合式教學(xué)課程之前，應(yīng)當(dāng)要求主講教師及其團(tuán)隊(duì)與視頻制作單位提供樣片，并隨機(jī)抽查一些相關(guān)視頻。教師所提供的視頻應(yīng)該符合學(xué)校的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

教師在實(shí)施混合式教學(xué)前須提供明確的混合式教學(xué)日歷，在混合式教學(xué)日歷中明確規(guī)劃每次課的教學(xué)類型（屬于線上還是實(shí)體）。同時(shí)，采取混合式教學(xué)模式的課程總學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)與各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中提供的課程的學(xué)時(shí)要求相一致。學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)該要求SPOC課程公布課程相關(guān)的教學(xué)基本內(nèi)容。例如，相關(guān)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分，以及線上課程與實(shí)體課程的比例分配;參考教材、主講教師與助教的基本資料;授課的主要內(nèi)容，重難點(diǎn);教學(xué)日歷，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)度等。同時(shí)，應(yīng)該明確并對(duì)外公布成績(jī)的構(gòu)成比例情況，以及課程考核方案和成績(jī)獲取方式等。

五、基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

由于混合式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法有較大不同，因而在教學(xué)過(guò)程中，改變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

（一）過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性

針對(duì)采取MOOC+SPOC的混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)該突顯出學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)性，覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。例如，是否按時(shí)完成應(yīng)該學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，這些問(wèn)題都應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)反應(yīng)出來(lái)，并計(jì)入成績(jī)得分中。在分配在線考核比例的時(shí)候，為了避免抄襲、請(qǐng)人代做等不恰當(dāng)行為，應(yīng)該盡量降低MOOC中的分?jǐn)?shù)比例，提高SPOC的分?jǐn)?shù)比例，從而更加體現(xiàn)出公平性的原則。

（二）評(píng)價(jià)主體的多樣性

不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)主體不僅是老師，更應(yīng)該是師生結(jié)合評(píng)價(jià)的綜合體現(xiàn)?？梢赃m當(dāng)采取同學(xué)之間互評(píng)、討論小組成員互評(píng)等形式突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從制度上保證學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)的積極性。

六、結(jié)束語(yǔ)

采取混合式教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式以及MOOC教學(xué)模式的一種拓展和創(chuàng)新，有效地互補(bǔ)了純粹的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足與缺陷[7]，即有利于發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)性作用，又能充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性[8，9]。

基于MOOC+SPOC視角的混合式教學(xué)模式豐富了現(xiàn)有的教學(xué)理念，使得現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)了深度融合[10]，是真正意義上的“課前+課中+課后”的三位一體立體化教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式，能夠很好地為學(xué)生提供超越現(xiàn)有教學(xué)模式的體系化服務(wù)，也能夠?yàn)榻處煹牟粩喟l(fā)展提供成長(zhǎng)的空間[11]。教師作為教學(xué)理念的實(shí)踐者與創(chuàng)造者應(yīng)該勇于探索，敢于實(shí)踐，積極踐行MOOC+SPOC視角的混合式教學(xué)模式，爭(zhēng)取做到“線上+線下”齊開(kāi)花。

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Abstract：Based on MOOC and SPOC，this paper makes an in-depth study of the construction system，evaluation system and management system of blended teaching.Based on the connotation and characteristics of MOOC and SPOC，this paper attempt to probe into the blended teaching.Taking the course of college mathematics as an example，this paper explores the teaching mode of "Online + Offline”.Finally，this paper puts forward relevant reform measures suitable for blended teaching.

Key words：MOOC;SPOC;blended teaching;online courses;teaching evaluation system.