融合現(xiàn)代信息技術(shù)的高職教學(xué)重構(gòu)分析*

鄭智華

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信工程學(xué)院，廣東 深圳518055）

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及終端的普及應(yīng)用，促使高職教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立高職教學(xué)的重構(gòu)研究十分必要．近年來微課，MOCC 課的應(yīng)用十分普及[1]，特別是在高職教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這與高職教學(xué)注重技能訓(xùn)練特點(diǎn)相關(guān)，因?yàn)槲⒄n，MOCC 課可以更直接展示專業(yè)技能應(yīng)用，掌握專業(yè)技能點(diǎn)以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生有興趣有學(xué)習(xí)，配合教學(xué)方式的有翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學(xué)方式．但是在這些現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，也存在一系列的問題和教學(xué)上的軟肋，比如：如何將理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能點(diǎn)能更好地結(jié)合起來，是內(nèi)容通俗易懂的同時(shí)，也加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用專業(yè)技能的同時(shí)，懂得專業(yè)知識(shí)原理，舉一反三，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的．老師教學(xué)在快樂學(xué)習(xí)中進(jìn)行，也讓技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)在微課，MOCC 課等信道信息技術(shù)應(yīng)用中鞏固掌握．

本文主要探討分析現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中需要改進(jìn)方面，特別是在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教學(xué)的組織上進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)在教學(xué)資源配置和應(yīng)用上進(jìn)行探討，研究基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)重構(gòu)．

1 融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，云課堂，微課以及一系列針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)開發(fā)的課件，教學(xué)視頻等等．教學(xué)設(shè)計(jì)上，近年來，高職教學(xué)采用不同的方式，進(jìn)行了很大的變化，從單純的理論教學(xué)講解到具體的實(shí)踐操作演示，從PPP課件到動(dòng)畫視頻，以及動(dòng)畫演示．教學(xué)形式從單一的老師講解到學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索[2]．其中，關(guān)鍵問題在于教學(xué)框架的重構(gòu)設(shè)計(jì)，以至于達(dá)到信息化教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性和有效性,構(gòu)建完整的信息化教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[3]．基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)重構(gòu)設(shè)計(jì)，主要包括了課程設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)．

1.1 課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課程總體設(shè)計(jì)根據(jù)專業(yè)課程的章節(jié)來安排設(shè)計(jì)，通常從概論到應(yīng)用，從理論到實(shí)訓(xùn)操作，從概念到制作等．已有的教材講義一般按照章節(jié)來設(shè)計(jì)．這樣的優(yōu)點(diǎn)是概念明確，思路清晰，從概要到具體內(nèi)容，從初步到深入，從發(fā)展到深化等，有利于建立知識(shí)體系．

但對(duì)于高職學(xué)生來說，專業(yè)實(shí)踐操作是重要的一環(huán)．因此，專業(yè)課程總體設(shè)計(jì)上有高職特色，適合高職教學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫，視頻，微課，云課堂等應(yīng)用，在信息化教學(xué)中，傳統(tǒng)章節(jié)設(shè)計(jì)的課程模式發(fā)生了變化，為適應(yīng)信息化教學(xué)要求，課程以項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，以課程實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)用從發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目．同時(shí)將課程內(nèi)容碎片化，拆分成需要掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及技能點(diǎn)．當(dāng)然碎片化是按照一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律來進(jìn)行拆分的，首先按照課程建設(shè)思路來建立知識(shí)體系樹，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)放在相應(yīng)的分支上，從而形成課程骨干結(jié)構(gòu)，特別是有些知識(shí)點(diǎn)既需要放在總體上，但也需要放在分支上深入學(xué)習(xí)．

以高職通信技術(shù)專業(yè)中專業(yè)基礎(chǔ)課程“移動(dòng)通信技術(shù)”設(shè)計(jì)為例，圖1是將傳統(tǒng)課程“移動(dòng)通信技術(shù)”整改為信息化課程設(shè)計(jì)．

對(duì)比傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，“移動(dòng)通信技術(shù)”信息化課程摒棄了以往從移動(dòng)通信系統(tǒng)發(fā)展以及講述各種移動(dòng)通信系統(tǒng)為章節(jié)內(nèi)容，而是從項(xiàng)目化課程知識(shí)體系出發(fā)，以移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃及開通配置為項(xiàng)目主線，分為無線側(cè)規(guī)劃配置，核心網(wǎng)規(guī)劃配置，業(yè)務(wù)驗(yàn)證及故障排除，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化及演進(jìn)等，同時(shí)將知識(shí)內(nèi)容碎片化，分成120 個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，碎片化的好處是適應(yīng)信息化的教學(xué)需要，通過現(xiàn)代信息化，制作相應(yīng)教學(xué)短視頻，微課，動(dòng)畫演示等來學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率．同時(shí)，學(xué)生可以通過知識(shí)樹，掌握課程總體內(nèi)容，以及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，有助于理解掌握課程知識(shí)．每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)有相應(yīng)的教學(xué)課件，教學(xué)視頻，動(dòng)畫演示，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，練習(xí)作業(yè)以及微課等，所有課程資源放置在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有利于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)．

在知識(shí)點(diǎn)分解安排上，需要全面考慮知識(shí)體系結(jié)構(gòu)．以“移動(dòng)通信技術(shù)”信息化課程為例，將“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)漫游切換”知識(shí)點(diǎn)放在移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃分支上，作為移動(dòng)通信基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹，同時(shí)也在業(yè)務(wù)驗(yàn)證中進(jìn)行具體實(shí)踐數(shù)據(jù)配置學(xué)習(xí)．在網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃中講述“漫游切換”功能，讓學(xué)生初步掌握原理，在下一步業(yè)務(wù)驗(yàn)證內(nèi)容教學(xué)上讓學(xué)生再深入理解認(rèn)識(shí)，通過實(shí)訓(xùn)來配置漫游及相鄰小區(qū)之間的越區(qū)切換．

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)代信息化技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是信息化課程的重要一環(huán)，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量．傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般基于課堂需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容，包括課堂提問等．在信息化技術(shù)下教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合．利用視頻，題庫等網(wǎng)絡(luò)資源．在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以有一部分應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生課前預(yù)先學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容，提供實(shí)踐項(xiàng)目案例[4]．在課堂上討論以及完成答題，教師通過視頻及講解難點(diǎn)內(nèi)容，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生深入理解課堂呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵．

圖1 傳統(tǒng)“移動(dòng)通信技術(shù)”課程整改為信息化課程設(shè)計(jì)

表1 “移動(dòng)通信技術(shù)”信息化課程“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)漫游切換”的教學(xué)設(shè)計(jì)

表1是“移動(dòng)通信技術(shù)”信息化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)漫游切換”為例，包括了教學(xué)溝通，學(xué)習(xí)拓展，實(shí)操練習(xí)，課堂考查以及解答難題等多個(gè)環(huán)節(jié)．教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用信息化手段，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、動(dòng)畫演示、課程題庫、仿真平臺(tái)等，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ)．教師在云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上預(yù)先安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，在討論區(qū)設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流討論，提出提問及解答．

信息化課程教學(xué)的課堂組織，改變了傳統(tǒng)課程以教師為主的講授式課堂教學(xué)，而是從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性出發(fā)，教師在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)問題解答輔導(dǎo)．和以往傳統(tǒng)的教學(xué)相比，基于現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)自學(xué)能力，通過現(xiàn)代信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，掌握課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)．同時(shí)分組互動(dòng)學(xué)習(xí)討論是基于信息化教學(xué)重構(gòu)的一個(gè)重要體現(xiàn)．通過分組形式，將五六個(gè)學(xué)生安排一個(gè)組，相互學(xué)習(xí)討論，同時(shí)結(jié)合線上資源，組長(zhǎng)安排組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)課程要點(diǎn)，在組內(nèi)討論交流．在課前學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，課堂上教師講解重要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分析問題，解答難點(diǎn)．在實(shí)踐項(xiàng)目上，教師通過線上教學(xué)視頻以及課堂的重點(diǎn)示范演示，讓學(xué)生能詳細(xì)掌握課程知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題．利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把關(guān)鍵的實(shí)踐技能，如“移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)漫游切換”通過動(dòng)畫演示和解說配音講解出來，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具視覺性[5]．

信息化課程便捷了線上教學(xué)及學(xué)習(xí)．教師利用線上課程進(jìn)行從課前診斷—教學(xué)配置—效果達(dá)標(biāo)—討論反饋等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，包括在云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的互動(dòng)交流，教學(xué)答疑，以及線上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵討論問題，對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行解答，線上批改作業(yè)等．同時(shí)教師可以隨時(shí)檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，包括教學(xué)視頻觀看次數(shù)，回答問題質(zhì)量，提問次數(shù)等，從多方面考核每個(gè)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)狀況，從而為下一步的教學(xué)安排提供參考．線上輔導(dǎo)有利于全面了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)及課程學(xué)習(xí)狀況，通過線上的大數(shù)據(jù)分析，能更加準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．

2 教學(xué)重構(gòu)的特點(diǎn)分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容童趣化

課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)安排設(shè)計(jì)從吸引學(xué)生興趣從發(fā)，包含大量的教學(xué)視頻，動(dòng)畫資料，以及豐富有趣的實(shí)踐項(xiàng)目和以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于信息化的課程能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在童趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力．

2.2 教學(xué)途徑多樣化

從個(gè)性發(fā)展的角度講，不同的學(xué)生如果采用不同且適合的學(xué)習(xí)方式，可能學(xué)習(xí)效果更好．基于信息化的課程設(shè)計(jì)提供了有效的多樣化教學(xué)途徑，在課堂上教師講解課程主干內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生也可以在課余時(shí)間，利用線上豐富學(xué)習(xí)資源，安排自己的課程學(xué)習(xí)，和老師互動(dòng)學(xué)習(xí)，多種途徑達(dá)到課程教學(xué)效果．

2.3 課程內(nèi)容碎片化

在信息化融合教學(xué)的背景下，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以項(xiàng)目為主線，以知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)為骨干，在知識(shí)樹的設(shè)計(jì)上，一般采用以項(xiàng)目為主導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)穿插在各個(gè)子項(xiàng)目中．同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容碎片化，由一個(gè)個(gè)幾分鐘的教學(xué)視頻來講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，從而有利于信息化線上學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)．

2.4 學(xué)習(xí)過程隨機(jī)化

基于信息化的教學(xué)重構(gòu)中，學(xué)習(xí)不僅是課堂時(shí)間的專享，更多的是平常碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的積累和管理．學(xué)生可以在任何一段短暫的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)課程的任何內(nèi)容，例如：可以在地鐵或公車上觀看一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教師教學(xué)視頻，也可以觀看實(shí)踐操作的動(dòng)畫演示，也可以提問答疑，完成老師布置的一項(xiàng)作業(yè)練習(xí)．

2.5 實(shí)踐項(xiàng)目個(gè)性化

在信息化教學(xué)上，實(shí)踐項(xiàng)目往往不是以往教學(xué)中的固定內(nèi)容，在碎片化的教學(xué)資源下，在課程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上可以通過不同的知識(shí)點(diǎn)碎片組合成子項(xiàng)目，讓學(xué)生可以選擇，從而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要．

2.6 課程考核簡(jiǎn)單化

以往傳統(tǒng)的課程形成性考核，老師需要在期末進(jìn)行計(jì)算每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括出勤，課堂，作業(yè)，實(shí)踐項(xiàng)目等，十分復(fù)雜．在融合信息化教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)APP 可以隨時(shí)查看學(xué)生的課程學(xué)習(xí)考核情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)上考勤簽到，作業(yè)完成情況等，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以馬上得到學(xué)生當(dāng)前平時(shí)綜合積分．對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之出可以及時(shí)糾正，達(dá)到教學(xué)效果．

3 教學(xué)重構(gòu)效果分析

信息化課程教學(xué)和以往傳統(tǒng)的教學(xué)課程相比，有很多的優(yōu)勢(shì)，課程教學(xué)的效果得到明顯改善．以“移動(dòng)通信技術(shù)”信息化課程教學(xué)為例，通過教學(xué)效果調(diào)查得到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖2所示（包括4 個(gè)班級(jí)，學(xué)生總?cè)藬?shù)132 人）．其中學(xué)生課后學(xué)習(xí)人數(shù)迅速提高，從傳統(tǒng)課程的33%提高到83%，對(duì)課程有學(xué)習(xí)興趣人數(shù)增加了約30%，對(duì)課程理解掌握人數(shù)也相應(yīng)增加了35%，學(xué)生互動(dòng)反饋積極性得到極大提高，人數(shù)增長(zhǎng)近3 倍，學(xué)生積極在線上進(jìn)行提問討論交流，另外90%以上學(xué)生覺得課程學(xué)習(xí)有較大的收獲，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域有很多幫助，提高了自己的專業(yè)技能．

同時(shí)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間要集中在每次上課結(jié)束后的一段時(shí)間，課后作業(yè)一般在晚上完成，撰寫項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告主要集中在周末時(shí)間段．學(xué)生對(duì)于教學(xué)短視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，一個(gè)教學(xué)視頻主要集中在5～8min，超過10 min，學(xué)生普遍感到視覺疲勞，繼續(xù)觀看失去興趣．上課播放短視頻最佳時(shí)間5 分鐘，學(xué)習(xí)效果最好，學(xué)生注意力最集中．連續(xù)學(xué)習(xí)3 個(gè)教學(xué)視頻知識(shí)點(diǎn)，需要教師安排提問討論，否則學(xué)習(xí)效果不理想．80%以上學(xué)生利用題庫進(jìn)行課程內(nèi)容復(fù)習(xí)自查，統(tǒng)計(jì)表明，由于客觀題目可以自動(dòng)批改得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生比較樂意完成客觀題目．主觀問答題目興趣相應(yīng)減少，教師結(jié)合課后作業(yè)布置，每次一定數(shù)量客觀題（選擇題，判斷題），結(jié)合1～2 題簡(jiǎn)答論述題目，學(xué)生完成效果較好．

另外在融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)課程中，學(xué)生對(duì)于碎片化知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)的掌握相比傳統(tǒng)教學(xué)課程有很大的提高，但由于信息化課程碎片化知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)，對(duì)于課程總體知識(shí)體系的掌握，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以特別考慮．因此在信息化課程設(shè)計(jì)中，通常需要集中設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)理論體系模塊，供學(xué)生查詢學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要教師結(jié)合一定的理論講解，幫助學(xué)生理解課程理論基礎(chǔ)，更好掌握相應(yīng)實(shí)踐技能．研究表明，融合信息技術(shù)的教學(xué)重構(gòu)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)課程興趣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解掌握，促進(jìn)了師生之間互動(dòng)反饋，學(xué)生得到滿意的學(xué)習(xí)收獲，教學(xué)效果得到明顯改善．

圖2 信息化課程教學(xué)效果分析