基于“兒童詩意表達”的文本細讀與教學預設

吳倩倩

《媽媽睡了》是統(tǒng)編本二年級上冊的一篇抒情課文，語言樸實簡單卻內涵深遠。著名兒童作家張秋生以一個孩子的視角來描繪自己與媽媽午睡時的情感體驗，勾勒出一幅溫馨恬靜的親子畫面。張秋生先生在課文中展現了兩條情感路線：一是媽媽對孩子深厚的愛，通過孩子回憶生活中媽媽對自己點滴的關愛來展現;二是孩子對媽媽感恩的愛，從孩子角度觀察熟睡中的媽媽姿態(tài)來反映。

與一般歌頌母愛的落筆方向不同，《媽媽睡了》的作者張秋生

先生從兒童視覺出發(fā)，遵循兒童的自然性、超越性和生長性，以兒童的語言特點衍射生活的細枝末節(jié)，體現了兒童發(fā)展的無限可能性，從而使文章讀起來更具生活味。基于兒童詩意表達來建構語文課堂，我和孩子們滿懷想象走進了《媽媽睡了》。

一、兒童在美的語言感悟中進行詩意表達

語言最能表露作者的內心世界，我們可以帶領學生借助品讀語言來感受作者熾熱的內心世界?！皨寢屗?。媽媽哄我午睡的時候，自己先睡著了，睡得好熟，好香?！边@里不用“喊”，不用“叫”，作者一定是經過再三思量才選擇“哄”作為這句話的點睛之筆。你看，午睡時間到了，媽媽彎著盈盈的眉眼來哄“我”睡覺了，那樣溫柔，那樣恬靜，仿佛春天的和風輕輕拂過面頰?！八瘔糁械膵寢屨婷利悺Ｃ髁恋难劬﹂]上了，緊緊地閉著;彎彎的眉毛，也在睡覺，睡在媽媽紅潤的臉上?！边@里的“緊”體現了媽媽的勞累，已經沒有力氣再管別的事了，緊閉雙眸睡了過去。如何引導學生品味“哄”和“緊”呢？

1.理解“哄”，感受“哄”的特點。換詞加深感受，“哄”還能換成什么詞？為什么作者執(zhí)著地選擇了“哄”呢？正是因為媽媽對孩子無私的關愛，舍不得強制要求孩子，于是想方設法讓孩子在舒適的情況下能自主睡覺。你們的媽媽是怎么哄你睡覺的？是不是也像文中的媽媽一樣??？

2.品味“緊”，體會媽媽的辛苦。媽媽的眼睛為什么會“緊緊地閉著”，你們有緊閉雙眼的經歷嗎？動作演示緊緊地閉上眼睛、緊緊地握著拳頭、緊緊地咬著牙關……相反的意思是“松”。

學生在課堂上大膽表達自己的見解，作為教師的我們要積極引導，讓學生看到美，追求美，感悟美的語言，用心靈在課堂中進行詩意

表達。

二、兒童在美的形象塑造中進行詩意表達

課本中有許多經典的人物形象，或英勇或正直，或狡詐或奸佞，各色性格人物匯聚在一起，豐富了學生的人文世界。對于年齡尚不成熟的兒童來說，教師需要用美的人物形象去感染學生?！懊髁恋难劬﹂]上了”“媽媽微微地笑著”“她在微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了”，多么有溫度的語言，多么美好的臉龐，多么可親可愛的媽媽。世界上最偉大的感情莫過于母親的愛，母親對于孩子的愛總是不求回報、默默付出的，我們之所以能健康長大，都仰賴于母親的嘔心瀝血。如何在教學中讓學生感受到母親“美”的形象呢？

1.說說睡夢中的媽媽是什么樣的。

出示：

睡夢中的媽媽真美麗。

睡夢中的媽媽好溫柔。

睡夢中的媽媽好累。

再出示：

睡夢中的媽媽美麗。

睡夢中的媽媽溫柔。

睡夢中的媽媽累。

學生先讀原文，再讀去掉“真”“好”的語段，體會加上“真”“好”以后的程度深。同時發(fā)現，第2、3、4自然段都是圍繞第一句寫的。

2.這里有五個詞語標簽，分別是“慈祥”“紅潤”“溫柔”“明亮”“美麗”，如果請你選一個送給媽媽的話，你會選哪一個？認真朗讀課文，從課文中找到選擇這個詞語標簽的原因。指導學生加深對母親形象的認識。

3.講授“慈”字的時候，不免想到“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。現在你們知道“慈”為什么是心字底了嗎？引導學生打心底體會母親的拳拳愛子之心。

學生在課堂中的學習感悟通常是很深刻的，教師借助媽媽“美”的形象來指引學生樹立正確的世界觀和人生觀，讓學生學會細心觀察生活、感恩母親、感恩社會，大聲地表達出自己的內心想法。

三、兒童在美的情感陶冶中進行詩意表達

張秋生先生的文字不是靜止的，而是有血有肉、充滿活力的。在這篇課文里，他注入了許多情感，借由兒童的口吻來表達自己的一腔愛意。字、詞、句甚至標點符號都蘊含著精神的對話，是作者生命的智慧和情感的流動。教師要帶著學生將作者濃烈的感情轉化為自己身臨其境的情感體驗，用自己的情感魅力去推動學生的情感噴發(fā)。從“睡夢中的媽媽真美麗”到“睡夢中的媽媽好溫柔”再到“睡夢中的媽媽好累”，孩子對媽媽的感情由淺入深，對媽媽的體諒越來越深，一開始只是淺表性的視覺體驗，接著是情感互通的感觸，最后是感同身受的共情，一字一句都是愛。如何在教學中深化學生對母親美的情感陶冶？

1.確定主題“我愛睡夢中的媽媽”。

送給媽媽的三個詞語：

美麗：_____________________________。

溫柔：_____________________________。

勞累：_____________________________。

讓學生選擇自己愛媽媽的一個方面，先把詞語送給媽媽。同時，讀讀課文找一找，在這個詞語后面還可以跟哪些詞句。

2.匯報交流，積累詞語，指導朗讀。

（1）美麗：明亮的眼睛 ? 彎彎的眉毛 ? 紅潤的臉蛋

學生觀察睡夢中的媽媽，交流媽媽還有哪些美麗的地方。

讓學生嘗試用帶“的”的詞語描繪媽媽。比如“緊閉的眼睛”“彎彎的嘴角”等。

指導朗讀句子，語氣輕柔，讀出媽媽的美麗。

本段描寫睡夢中的媽媽的外貌詞語非常豐富，從“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”入手，體會媽媽的美麗。也可以借助插圖，讓學生用自己的話描述自己的媽媽在睡夢中會有怎樣的神情。

（2）溫柔：微微地笑 ? ?嘴巴眼角笑彎了 ? 想好了一個故事

引導學生思考：為什么看到媽媽微笑著，就會想到媽媽又想好了一個故事？

引導學生想象：媽媽在睡夢中微笑著，還會想到什么？

指導朗讀，讀出媽媽溫柔嫻靜的感覺。

教師在課堂中應當盡可能地創(chuàng)設相應的情境，勾勒大致框架，幫助學生共情。在學生想象說話時，出示媽媽陪伴孩子的情景插圖，幫助學生渲染感情。

（3）勞累：呼吸沉 ? ?聽不到

引導學生想象：媽媽做了什么這么累？

引導學生誦讀：“她干了好多活兒，累了，乏了，她真該好好睡一覺。”提示學生輕聲讀、慢慢讀，讀出對媽媽的關心和心疼。

本段教學應當充分調動學生的日常體驗，回顧媽媽為自己做了哪些事，在理解文本和體驗情感的基礎上，體會媽媽的艱辛與不易。

3.學生交流自己愛媽媽的情景。

學生對媽媽的情感都是真摯熱烈的，教師和學生在課堂中應當攜手共進，融入課本，與作者面對面，甚至代入作者的角色，以真心體會真情。教師要用美的情感去點燃學生的情感，讓學生在美的情感陶冶中進行詩意表達。

四、兒童在美的哲思啟迪中進行詩意表達

語文課堂是教師與學生不斷探索文本、在咀嚼語言精華的基礎上感觸生命真諦的過程。教材內每篇課文都內含哲理，教師要恰當運用教學資源喚醒學生的情感?！秼寢屗恕愤@一

課體現了教材的育人價值，讓學生明白媽媽非

常愛孩子，反過來，孩子更要愛媽媽，體貼媽媽。如何在教學中啟迪學生并表達自我的真情實

感呢？

1.《媽媽睡了》這篇課文中有很多學生喜歡的詞語，請學生把這些詞語寫在學習單上。

2.展示學生寫的詞語，讀讀詞語，說說自己的新發(fā)現。

3.學完本課，談談想回家為媽媽做一件什

么事。

在語文學習中，語言的積累是非常有必要的。請學生自己在課文中尋找相應的詞語，然后組內交流，并且在講臺上發(fā)表見解，都是為了加深學生對詞語的理解，深化對母親的情感。最后一個環(huán)節(jié)也是結合整堂課的學習內容，學生在感悟作者寫作意圖的基礎上，發(fā)自內心的情感表達。作為教師，不僅要教會學生在字里行間掌握文本知識，更要讓學生在點滴碰撞中明了為人處世之道。學生的心靈是純粹的，我們教師需要盡我們所能，讓學生在課堂上說出自己的想法，體會成長的快樂，盡情地詩意表達。

（作者單位：江蘇常州市武進清英外國語

學校）

責任編輯 楊壯琴