統(tǒng)編本六上《盼》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

徐梅 金玉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清寫作思路，體會(huì)課文是如何圍繞“盼”這一中心組織材料展開敘述的。

2.把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者從不同方面將重要部分寫詳細(xì)的表達(dá)方式。

3.遷移運(yùn)用，試著根據(jù)中心意思選擇恰當(dāng)事例并初步運(yùn)用多種方法將重點(diǎn)部分寫具體。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫，如何把心理活動(dòng)寫具體、寫

生動(dòng)。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思，如何從不同方面選擇合適的材料，將重點(diǎn)部分寫具體。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、復(fù)述導(dǎo)入，引出不同方面的表達(dá)

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《盼》這篇課文。課文為我們講述了一個(gè)有趣的童年小故事。誰能用簡潔的話，完整地為我們講講這個(gè)小故事？

2.同學(xué)們，作者是通過 “得到雨衣”“盼穿雨衣”“穿上雨衣”三個(gè)方面，來寫文中小女孩盼下雨、盼穿雨衣的過程。（板書：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣）

二、研讀課文，體會(huì)圍繞中心表達(dá)

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?cè)凇暗玫接暌隆边@一部分，已經(jīng)通過小女孩一系列的動(dòng)作以及對(duì)她的心理描寫體會(huì)到了她對(duì)雨衣的喜愛以及對(duì)穿雨衣的盼。接下來，就讓我們走進(jìn)“盼穿雨衣”部分，同桌之間互學(xué)：課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)？請(qǐng)選出你認(rèn)為寫得生動(dòng)的兩處，說說自己的感受。

1.關(guān)注直接描寫，品味“盼”的心理。

（1）路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)兒打在頭上，才是世界上最美的事呢?。ú稍L：一般人遇到下雨會(huì)怎么樣？體會(huì)：“放慢”和“加快”形成了對(duì)比，表現(xiàn)了雨來時(shí)“我”興奮、激動(dòng)的心情。）

（2）“可是……還差半小時(shí)呀。”我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（理解“嘟囔”：連續(xù)不斷地小聲自言自語，多表示不滿。聯(lián)系生活想象嘟囔的情景，體會(huì)直接的心理描寫表達(dá)出人物的心情。）

（3）望著望著又擔(dān)心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。（體會(huì)小女孩心情的變化，體會(huì)這種天真的想法，讓人讀來既有趣又心疼。）

（4）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)打在雨衣上的事。（展開豐富的想象：穿著雨衣時(shí)雨點(diǎn)打在雨衣上的情形。體會(huì)此時(shí)小女孩對(duì)雨的強(qiáng)烈期盼。）

小結(jié)：你看，作者在心理描寫時(shí)，用“想”“心想”等詞直接來點(diǎn)明這些心理活動(dòng)。還運(yùn)用了反映心理變化的詞語來寫，比如“擔(dān)心”等，寫出了對(duì)雨的強(qiáng)烈期盼。

2.關(guān)注情景交融，體味“盼”的心理。

作者在描寫時(shí)，除了通過心理活動(dòng)直接來寫“盼”的內(nèi)心，還有嗎？環(huán)境描寫常?？梢院嫱谐鋈宋锏男那?，對(duì)話描寫中，人物的一舉一動(dòng)，其實(shí)也都是內(nèi)心的外在體現(xiàn)。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)學(xué)習(xí)：選擇環(huán)境描寫的句子或者一段對(duì)話，細(xì)細(xì)品讀交流，說一說作者是如何寫出“盼”的內(nèi)心。

雨前景色：

有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風(fēng)。一會(huì)兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。（關(guān)注修辭手法：“嘻嘻地笑”“變了臉色”，讀來非常生動(dòng)?！拔匦Α彪m然是用來描寫小楊樹，其實(shí)是暗示著蕾蕾的心情——開心。“天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時(shí)的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來了。相機(jī)滲透：比如學(xué)生在日常的寫作中常會(huì)用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。）

雨中景色：

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點(diǎn)逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。（理解“逗引”：用惹人可笑的言行，逗弄對(duì)方。體會(huì)小女孩對(duì)雨的渴望，對(duì)穿雨衣的期盼，以及些許內(nèi)心的失落。）

雨后景色：

我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。（想象畫面，體會(huì)比喻修辭手法的表達(dá)效果：生動(dòng)地描繪出了雨后清新、亮麗的風(fēng)景。因?yàn)椤拔摇迸沃晖＃旯煌Ａ?，這里的環(huán)境描寫烘托出“我”高興的心情。）

小結(jié)：為什么要把環(huán)境描寫得那么具體，為什么普普通通的下雨場(chǎng)景在“我”的眼里是如此富有詩意？一切景語皆情語。雨景的描寫，烘托出“我”不同的心情，寫出了“我”的渴望，對(duì)雨的期盼。作者正是通過情景交融的方法來表現(xiàn)“盼”的心理。

3.關(guān)注對(duì)話，領(lǐng)悟“盼”的心理。

（1）在蕾蕾盼穿雨衣的過程中，還有一段她和媽媽的對(duì)話，特別有趣。小組分角色讀一讀，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情：蕾蕾的著急、期盼的小心思;媽媽表面一本正經(jīng)而心中在竊喜的心情。

“媽媽！”我嚷著奔進(jìn)廚房。（關(guān)注“嚷”和“奔”，表現(xiàn)了“我”急不可待的心情。）

“蕾蕾回來得正好，快把頭發(fā)擦擦，準(zhǔn)備聽英語講座！”（可見媽媽平時(shí)對(duì)蕾蕾要求比較嚴(yán)格。）

“可是……還差半小時(shí)啊?！蔽亦洁?/p>

著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（不太樂意、有些失望。）

“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，??？”我央求著。（故作乖巧，想出門的方法?！把肭蟆北憩F(xiàn)了“我”的熱切期盼。）

“你看，醬油我下班帶回來了。”媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。（媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。）

“我什么時(shí)候說過要燉肉？”“真的嗎？”（媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個(gè)有力的問句暗示“我”，她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會(huì)不敢再去看媽媽了。）

小結(jié)：“我”想方設(shè)法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風(fēng)情，始終不答應(yīng)“我”的請(qǐng)求。母女的這場(chǎng)“暗戰(zhàn)”，以“我”的失敗告終。有沒有發(fā)現(xiàn)，作者通過具體描述“我”的動(dòng)作、語言，充分展現(xiàn)了“盼”的心理，讓我們讀著覺得特別生動(dòng)形象。

（2）同學(xué)們，在這一次又一次的期盼中，作者的心情可謂一波三折，反反復(fù)復(fù)。再回過頭看看這一部分，你覺得蕾蕾的心情變化是怎樣的？（板書：欣喜—失望—無奈—驚喜）最終，小女孩有沒有盼來下雨，有沒有穿上雨衣？（出示課文穿上雨衣部分）你體會(huì)到了什么？

三、遷移練習(xí)，習(xí)得具體表達(dá)方式

1.今天我們閱讀了小說《盼》，現(xiàn)在你能說一說，作者從哪些方面來具體描寫“盼”嗎？而且，重要的部分要寫得詳細(xì)、具體些，才能給讀者留下深刻的印象，就像這篇課文一樣，讓我們對(duì)“盼”的心情感同身受。

2.過渡：很多時(shí)候，像“盼”一樣，題目往往是表達(dá)的中心，抓住題目能幫助我們準(zhǔn)確選擇材料。請(qǐng)同學(xué)們自主完成第76頁的練習(xí)，并想一想，為什么這樣選？

3.小結(jié)：圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)中心意思，應(yīng)選擇和“戲”有關(guān)的材料。從不同的方面表現(xiàn)中心意思，會(huì)使表達(dá)更有條理。你看，這樣一說，提綱就出來了，習(xí)作就等于成功了一半。如果讓你寫這篇文章，在開始正式習(xí)作之前，同學(xué)們有什么建議提醒大家嗎？

【評(píng)析】

課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本單元習(xí)作的要求是“圍繞中心意思寫”，通過精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺(tái)”梳理寫法，通過“初試身手”在初步練習(xí)選材的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元習(xí)作任務(wù)進(jìn)行具體落實(shí)。在本課的教學(xué)中，徐老師僅僅聯(lián)系單元語文要素展開教學(xué)，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的……并在一次次品讀、交流、表達(dá)中提升兒童的品質(zhì)。一種美好意象的表達(dá)，一種彰顯兒童獨(dú)特個(gè)性的表達(dá)，一種真實(shí)情境下的自然表達(dá)，盡顯詩意韻味。

子曰：“近者悅，遠(yuǎn)者來。”只有教師個(gè)人的言語表達(dá)、精神視野得到了學(xué)生的欣賞和認(rèn)同，課堂上的教學(xué)藝術(shù)才有了生活的根基，才能產(chǎn)生美感，才能影響學(xué)生的精神世界。教學(xué)中，徐老師通過一個(gè)相對(duì)開放的問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了“言之有物，言之有序”的語言環(huán)境。這樣的設(shè)計(jì)，將概括能力、審美能力和富有文采的表達(dá)全部蘊(yùn)含其中。在學(xué)生反復(fù)思考、多重表達(dá)之后，徐老師又進(jìn)一步總結(jié)提升，幫助學(xué)生提煉，學(xué)生通過積累、梳理、整合，形成了個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)，讓表達(dá)在課堂中自然地流露了出來。

詩意表達(dá)，不僅僅是氛圍的創(chuàng)設(shè)，在這一習(xí)作單元中，更是真實(shí)生活的延伸。給予學(xué)生毫不掩飾的自然流露，基于兒童已有的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打開兒童多元智能的學(xué)習(xí)方式，其中，準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性和生動(dòng)性作為表達(dá)的要素是相輔相成、缺一不可的。徐老師巧妙利用文本資源，在文本語言中自然而然地“旁逸斜出”，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，不僅有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，使學(xué)生的遣詞造句能力得到錘煉，同時(shí)也使學(xué)生思維的概括性和語言的流暢性得到了提高。學(xué)生對(duì)“環(huán)境描寫”的品讀，感受著“一切景語皆情語”情景交融的意境。常見的雨景，在孩子發(fā)現(xiàn)的眼中，在孩子創(chuàng)造性的表達(dá)中富有詩意，富有童趣。有為而說、有為而作，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，即活動(dòng)的過程、交際的過程，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。

對(duì)兒童來說，積累豐富的語言材料，可以為他們一生語文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言材料的積累與其語文能力的發(fā)展成正比。教學(xué)中，徐老師做到把閱讀感悟和遷移訓(xùn)練融為一體，促進(jìn)學(xué)生形成了語言的立體積累和富有個(gè)性的表達(dá)。《盼》是習(xí)作單元，習(xí)作單元的課文教學(xué)和普通單元的課文教學(xué)有區(qū)別，習(xí)作單元的精讀課文在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多要求，更注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。整個(gè)教學(xué)過程，徐老師都注意學(xué)生對(duì)語言理解和運(yùn)用的結(jié)合，其中的銜接、過渡、穿插、呼應(yīng)都很自然。

透過本次的教學(xué)，我們可以看出，整節(jié)課中，徐老師遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用適合兒童的學(xué)習(xí)方式，把兒童置于課堂的中心，著力培養(yǎng)和提升他們的思維能力，豐富其語言表達(dá)，給予他們獨(dú)特的詩意表達(dá)方式。的確，教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以詩意的表達(dá)為切入點(diǎn)，建立文本與單元要素的內(nèi)在聯(lián)系，用兒童自己的語言來還原他們的“無限可能”，鼓勵(lì)他們真實(shí)地表達(dá)、自然地表達(dá)、獨(dú)特地表達(dá)。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校/江蘇常州市新北區(qū)小河小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟