營造語場情境，激發(fā)兒童詩意表達(dá)

劉澤瑜 陳建先

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入

師：今天很高興和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文。老師給大家?guī)砹艘唤M畫，請細(xì)細(xì)欣賞。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：畫上畫的都是各種各樣的小船。

師：是的。這些小船也叫舟。（板書）這些不同風(fēng)格的舟都出自現(xiàn)代著名畫家吳冠中先生之手。舟在吳冠中的生命中有著特殊的意義。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇他所寫的課文《父愛之舟》，我們一起來寫課題。

（生齊讀課題）

師：通過預(yù)習(xí)，你知道這里的“舟”指什么嗎？

生：姑爹的小漁船。

師：僅僅指姑爹的小漁船嗎？通過學(xué)習(xí)課文，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

二、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)

（師出示預(yù)習(xí)單）

（1）自讀課文，將課文讀通順、讀流暢，用上“為你朗誦”軟件錄制并發(fā)布以《父愛之舟》命名的課文朗讀錄音。

（2）用以前學(xué)過的方法理解下列詞語。

蠶繭 ?烏篷船 ? 大黃油布雨傘 ? 深筒釘鞋 ? 踩高蹺 ? 糶稻 ?冤枉錢 ?廟會

（3）思考：在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些場景？請你用簡短的語言概括一下，并以小組為單位嘗試用不同方式制作好思維導(dǎo)圖上傳在微信學(xué)習(xí)群。

師：昨天老師下發(fā)了預(yù)習(xí)單，同學(xué)們預(yù)習(xí)得都很認(rèn)真。這些詞語在生活中都不常見，你是通過什么方式來理解這些詞語的呢？

生：老師，我用查圖片的方式理解了“蠶繭”“烏篷船”“大黃油布雨傘”“深筒釘鞋”“踩高蹺”。同學(xué)們可以看一下我發(fā)在學(xué)習(xí)群里的圖片。

師：原來，你是通過看圖理解的，真好！其他同學(xué)也來匯報(bào)一下吧？

生：我是通過觀察字形理解“糶稻”的意思的?！凹g”上面是個(gè)“出”，就是把稻子賣出去。

生：“冤枉錢”就是花了不必要花的錢。文中是說我已經(jīng)被臭蟲咬了，而且天也快亮了，如果再加錢換房間就沒必要了。

師：哦，你是聯(lián)系課文內(nèi)容理解了這個(gè)詞的。

生：我是通過查找資料理解了“廟會”的意思的，就是鄉(xiāng)下的集市。

師：老師這兒有個(gè)廟會的視頻，我們一起來看一下。

師：同學(xué)們運(yùn)用了以前學(xué)過的方法理解詞語，學(xué)以致用，這才是真正會學(xué)習(xí)！理解了這些詞，我們距離小冠中和他父親的生活也就越來越近了。

師：課前同學(xué)們已經(jīng)用 “為你誦讀”小程序錄制、發(fā)布了自己的課文朗讀。你們看，獲得點(diǎn)贊最高的是這位同學(xué)，誰給她點(diǎn)贊了？請說說你的理由。

生：她的朗讀準(zhǔn)確流利，不多字也不

少字。

生：她不僅字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了，而且還將廟會熱鬧的場面給讀出來了呢。

師：同學(xué)們的評價(jià)客觀而準(zhǔn)確。我們向她學(xué)習(xí)，一起將課文中難讀的段落讀好。第4自然段很長哦，請你像她一樣來讀一讀。

（生齊讀課文第4自然段）

師：剛剛我們朗讀的是作者夢中出現(xiàn)的逛廟會的場景，其實(shí)作者的夢中還出現(xiàn)了很多場景。昨天大家預(yù)習(xí)后，小組合作制作了思維導(dǎo)圖。這張思維導(dǎo)圖是否合理，請同學(xué)們快速瀏覽課文，尋找依據(jù)。

生：他們小組的這張圖制作得美觀而又清楚。

生：他們將這些場景分成了生活和求學(xué)路上兩方面，這樣課文的思路就更清晰了。

生：我有個(gè)建議，父親買熱豆腐腦給“我”吃，還給“我”親手制作萬花筒，都是在逛廟會這個(gè)場景中發(fā)生的，可以合并，就叫逛廟會。

師：同意。這樣就更清晰了，真是了不起！讓我們一起看著思維導(dǎo)圖來說一說這七個(gè)場景吧！

三、交流場景，感受父愛

師：這七個(gè)場景有的寥寥幾筆，有的好像就在你的眼前，那么清晰。那么，哪個(gè)場景給你的印象最深呢？

（生齊答逛廟會）

師：讓我們一起把目光聚焦到第4自然段。

在逛廟會這個(gè)場景中，“我”和父親的哪些活動深深地打動了你呢？請自讀課文，用筆在書上圈畫出關(guān)鍵詞句，與同桌交流你的感受。

生：我找到了“吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃”這個(gè)句子。我從“我叫他也吃”感受到了作者很懂事，對自己的父親很體貼。

生：我從“我叫他也吃，他就是不吃”中的“就是不吃”，體會到父親想讓“我”多吃點(diǎn)兒。

生：我從“領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦”這個(gè)動作，感受到了父親對“我”的疼愛。

師：是的，這簡簡單單的動作背后隱藏著父親濃濃的舐犢之情，老師請你來讀好它。

（生朗讀）

師：我想，此時(shí)，讓“我”的胃里暖融融的不僅僅是這熱豆腐，還有那如冬日里暖陽般的父愛啊。

師：“父親覺得我太委屈了?！备赣H為什么覺得“我”太委屈？你能夠想象得到父親此時(shí)的心理嗎？（出示練習(xí)：“父親一邊看著我吃冷粽子，一邊想： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”）

師：請你在書上寫下父親的想法。

生：父親想：兒子好不容易跟我來一趟廟會，別人都在吃各種各樣的好吃的，可我卻給他吃家里帶來的涼粽子，真是委屈這孩子了。

生：父親想：看見這么多好吃的，這孩子居然不嚷著讓我買，他太懂事了。只怪我太沒用，這么冷的天，還讓他吃涼粽子，孩子真是太委屈了。

生： 哎，我可憐的兒子，都怪我沒能讓你過上好的生活。出來逛廟會，還讓你在角落里吃涼粽子，真是委屈你了。而你，絲毫沒有怨言，懂事得讓我好愧疚！

生：兒子，爸沒能讓你在如此熱鬧的廟會中吃好吃的，買好玩的，只能讓你在這偏僻的地方吃涼粽子，爸爸讓你受委屈了。我要怎樣彌補(bǔ)

你呢？好不容易趕一次廟會還是給你買點(diǎn)好吃

的吧。

師：從你們的話語中我讀到了父親的難過、

心疼、內(nèi)疚，你們已經(jīng)讀懂了這位父親的心。

師：課文還有哪些地方也打動了你呢？

生：我找到了“賣玩意兒的也不少，彩色的紙風(fēng)車、布老虎、泥人、竹制的花蛇……雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個(gè)萬花筒，這便是我童年唯一的也是最珍貴的玩具了”中的“我那戀戀不舍的心思”，這樣的體驗(yàn)我也是有的。有時(shí)我跟爸爸、媽媽去恐龍園玩，看到自己喜歡的恐龍模型，是一定要纏著他們買的。但作者知道父親賺錢不易，便懂事地不提要求，其實(shí)心里面還是很想要的。

生：老師，我來補(bǔ)充。我從“懂得”一詞感受到了父親很理解“我”的心思，所以回家后動手幫我做了一個(gè)萬花筒作為補(bǔ)償，從這里可以感受到父親很愛“我”。

生：“唯一的也是最珍貴的”可以體會到作者很珍惜這個(gè)萬花筒。

師：這是為什么呢？

生：因?yàn)檫@是父親親手給他做的，還有，它還是作者最早的抽象美的啟迪者。

生：老師，我覺得這個(gè)萬花筒對他來說不僅僅是一個(gè)玩具，還象征著父親對他的愛。

師：理解得真好！同學(xué)們已經(jīng)讀懂了文字背后的意思了。剛才同學(xué)們交流的吃熱豆腐腦、做萬花筒，如果單獨(dú)寫，可以嗎？

生：可以。

師：那課文為什么還要寫廟會的這個(gè)場面呢？（出示廟會場面的段落）

生：廟會的熱鬧與“我”和父親只吃自己帶的涼粽子形成了對比，更加襯托了此時(shí)父親和“我”的寒酸。

生：廟會上的小吃擠得密密層層，雞鴨魚肉，糖果點(diǎn)心都有，但父親自己什么都沒舍得買，卻給“我”買了一碗熱豆腐腦。廟會上賣的玩意兒也不少，雖然不可能花錢買，但“我”有父親親手做的萬花筒。寫廟會的盛大，不僅襯托了“我”和父親的寒酸，更加體現(xiàn)了父親對“我”的慈愛和“我”對父親的體諒。

師：你從這段文字中讀到了作者的寫作方法，真是會讀書。還有，這種反差本身就是小冠中生命中的真實(shí)體驗(yàn)，廟會的熱鬧深深地感染著他，勾引出他對美食、小玩意的渴望，然而家境的貧寒卻又使他學(xué)會了克制自己的欲望。父親后來給他買熱豆腐腦，做萬花筒，帶給他的溫暖與快樂又是那樣的刻骨銘心。這一波三折的情感體驗(yàn)，使得這次逛廟會給他留下這么深刻的印象。而這所有的情感體驗(yàn)，也正是因?yàn)閺R會的熱鬧才產(chǎn)生的。

師：同學(xué)們抓住細(xì)節(jié)，（板書：藏在細(xì)節(jié)）在一次次的對比中，感受到了蘊(yùn)藏其中的情感。童年時(shí)期的小冠中盡管物質(zhì)上很貧窮，但有著父親對他的濃濃的愛，這些都融入在逛廟會這個(gè)場景中了。（板書：融入場景）

師：齊讀這一自然段，再次感受這濃濃的父子之愛吧！

四、總結(jié)全文，引出問題

師：同學(xué)們，按照你們剛才的理解排序，印象深刻的場景應(yīng)該是逛廟會，那么，題目為什么不叫“逛廟會”，為什么是“舟”呢？逛廟會和舟之間有什么關(guān)系呢？這些問題我們留到下節(jié)課再來探究。

【評析】

《父愛之舟》選自統(tǒng)編本五年級上冊第六單元?！绑w會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”是本單元的語文要素。本課為第一課時(shí)，劉老師在這一課中，抓住體會逛廟會場景中所蘊(yùn)藏的父愛子、子疼父的情感這一目標(biāo)進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，在情趣相融的教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)了兒童充滿想

象力、創(chuàng)造性，富有真、善、美的本真而又靈動的

表達(dá)。

在檢測環(huán)節(jié)，劉老師深諳學(xué)情，從字詞環(huán)節(jié)入手，通過對“蠶繭、烏篷船、大黃油布雨傘、深筒釘鞋、踩高蹺、廟會、糶稻、冤枉錢”這些具有年代感和地域特色的詞語的理解，既組織學(xué)生回顧了以前所學(xué)過的“用不同的方法理解詞語”這一語文要素，也讓學(xué)生走進(jìn)了江南水鄉(xiāng)一個(gè)普通的農(nóng)戶的家庭生活。特別是學(xué)生在交流“廟會”的意思后，通過觀看視頻，對那個(gè)時(shí)代背景下的廟會有了初步的感性認(rèn)識。接著在檢測課文朗讀這一環(huán)節(jié)，劉老師又重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀了課文第4自然段，也就是“逛廟會”這一場景，把學(xué)生帶進(jìn)了逛廟會這一場景之中。

在接下來的品讀“逛廟會”這一環(huán)節(jié)，通過自讀、指名讀、齊讀等活動學(xué)生完全融進(jìn)了這個(gè)場域。劉老師又組織學(xué)生扣住對文中關(guān)鍵字詞的品讀，展開師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話、學(xué)生與自我對話。在這個(gè)過程中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了“我”和父親的內(nèi)心世界，在說出人物細(xì)膩的內(nèi)心活動的同時(shí)，也生成了自己獨(dú)特的解讀，感受到了父愛子、子疼父這樣溫暖的情感。更可貴的是劉老師在本環(huán)節(jié)末的點(diǎn)撥：“為什么要寫廟會這個(gè)場面呢？”學(xué)生從寫作技巧的角度來理解，劉老師則是站在生命的高度，引導(dǎo)學(xué)生明白這是作者真實(shí)的生命體驗(yàn)，表達(dá)要尊重自己內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)，“我手寫我心”。

文本中的篇章、段落、詞句乃至標(biāo)點(diǎn)，不能看成是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，它們之間都有著密切的關(guān)聯(lián)，形成了兒童言語活動的場域。而兒童所有語言活動的產(chǎn)生都離不開一定的語場情境。有了這個(gè)場域，于是他們豐富的語言積累經(jīng)過內(nèi)化、生發(fā)，才有了自然傾吐的土壤，這才是有生命的言說。在閱讀教學(xué)中，通過場域的營造，激發(fā)學(xué)生本真地表達(dá)，詩意地表達(dá)，激發(fā)其言語生命意識，這正是我們語文教師的使命所在。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校/江蘇蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴