論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

周瑜

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，而在高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)中也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，其中思辨能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)。本文主要對(duì)思辨能力的重要性進(jìn)行了分析，再對(duì)傳統(tǒng)模式中的英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了闡述，最后提出了大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：思辨能力;大學(xué)英語教學(xué);培養(yǎng)模式;構(gòu)建

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域的教育理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，素質(zhì)教育、全面發(fā)展等教育理念的提出對(duì)整個(gè)教育體系形成了較大的影響，促使部分教師積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。隨著近年來教育改革的不斷深入，從小學(xué)到大學(xué)的改革被提到了各個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。而在大學(xué)中采取多種措施，對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)是大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，而在大學(xué)英語課堂中，針對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展也需要采取諸多措施。

一、思辨能力培養(yǎng)的重要性

思辨能力是指人們?cè)趯?duì)事物的發(fā)展等進(jìn)行思考和辨析的能力。而通過這樣的一個(gè)思辨過程，讓人們對(duì)該事物能有比較清楚的認(rèn)識(shí)，有助于人們明辨是非。這一概念最早是由蘇格拉底提出的，但是其含義等并不是當(dāng)前呈現(xiàn)的狀態(tài)，現(xiàn)在的解釋是后人不斷的補(bǔ)充和完善后的結(jié)果。而思辨能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，能幫助大學(xué)生打開思維，從更廣闊的角度來看待問題，對(duì)大學(xué)生思考問題、看待事物發(fā)展的廣度和深度擁有重要作用。從某種意義上說，這對(duì)大學(xué)生未來的人生發(fā)展具有重要意義。思辨能力也可以看做是一種自我判斷能力，能有效通過學(xué)生自己的推理、分析來探求結(jié)論的一種能力。

在大學(xué)英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對(duì)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展能起到重要的促進(jìn)作用，從而有效提升大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的話語轉(zhuǎn)變能力和使用英語詞匯的能力，從而幫助學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)，幫助學(xué)生形成較好的運(yùn)用英語的能力，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)過于狹隘

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，英語教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在聽、讀、寫方面的能力，對(duì)學(xué)生能否流利的“說”的能力不夠重視，在教學(xué)中，教師也主要圍繞著對(duì)學(xué)生的聽、讀和寫的能力的培養(yǎng)來組織課堂活動(dòng)，而學(xué)生的“說”的能力就需要學(xué)生自己在課后勤加練習(xí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)過于狹隘，沒有充分重視現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)人才掌握英語“說”方面的要求。此外，部分大學(xué)中，英語教學(xué)淪為為大學(xué)英語四六級(jí)服務(wù)的課程，教師在教學(xué)中主要是訓(xùn)練學(xué)生通過大學(xué)英語四六級(jí)考試而不是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語的相關(guān)能力。這既沒有充分發(fā)揮出英語教育的作用，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也是不利的。此外，在大多數(shù)大學(xué)中也都沒有重視在英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，實(shí)際得到的教學(xué)效果也不明顯。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

大學(xué)英語作為大學(xué)生的公共課程，所占有的課時(shí)和學(xué)分都比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不夠重視，多是抱著一種敷衍了事的態(tài)度在進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有想要通過該門課程提升自己的英語能力的想法，在實(shí)際掌握中也只是偏向于應(yīng)付考試。部分學(xué)生帶著功利性目的學(xué)習(xí)英語---為了出國或者是通過相應(yīng)資格考試等，沒有真正的對(duì)英語感興趣。此外，大部分的大學(xué)生都沒有意識(shí)到思辨能力的重要性，在英語學(xué)習(xí)中也沒有刻意的去培養(yǎng)，若是教師對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行改革----注重學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生很可能也會(huì)因?yàn)檎n堂參與度低而得不到充分的鍛煉，在實(shí)際效果上可能也并不明顯。

（三）教學(xué)模式單一

在大學(xué)的英語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師所利用的教學(xué)方法比較老套，主要還是依靠讓學(xué)生背單詞、短語、做閱讀和聽英語作品等方式來組織教學(xué)，沒有對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的思辨能力的發(fā)展也無法起到促進(jìn)作用。教師主要是想要學(xué)生掌握英語這種技能，但是在教學(xué)模式等多種因素的影響下，學(xué)生并不能良好的掌握英語知識(shí)，擁有英語的相關(guān)技能，大學(xué)英語的作用得不到完全展現(xiàn)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

大學(xué)英語教學(xué)中還存在著一系列的問題，影響著學(xué)生掌握英語的程度，而在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)目標(biāo)過于狹隘和教學(xué)模式比較單一的問題，對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)也是不利的，同時(shí)也無法幫助學(xué)生真正的掌握英語知識(shí)。所以在大學(xué)英語的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確對(duì)學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生提升其掌握英語的水平。

（一）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中思辨意識(shí)的培養(yǎng)

在哲學(xué)中，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用，而在大學(xué)英語的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思辨意識(shí)的培養(yǎng)是開展英語教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的第一步。在大學(xué)的教育中，學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是其重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的思辨能力的發(fā)展對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)性需求，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的思辨課程，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，讓大學(xué)生在專業(yè)的思辨課程的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)對(duì)思辨意識(shí)、能力等知識(shí)的了解，形成正確的對(duì)思辨能力的看法，從而逐漸培養(yǎng)起思辨意識(shí)。

而在大學(xué)英語的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)就需要先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這樣才能充分發(fā)揮英語課堂的作用，從而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師在教學(xué)中需要采用靈活的教學(xué)方式，采取多種教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。利用英語歌曲、短片等緩解學(xué)生的疲倦心理，將英語與大學(xué)生的感興趣的話題聯(lián)系起來，增加學(xué)生參與到英語課堂中來的學(xué)習(xí)興致，通過相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力形成有效鍛煉。通過多種方式來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的對(duì)其思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

此外，大學(xué)英語的教學(xué)還需要改變過去狹隘的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生在掌握英語時(shí)的聽說讀寫能力，讓學(xué)生盡量實(shí)現(xiàn)利用英語進(jìn)行交流的目標(biāo)。在大學(xué)英語的教學(xué)中，其思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的交際能力為基礎(chǔ)的，所以大學(xué)英語課程的教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生說英語的能力的培養(yǎng)，利用課堂上的時(shí)間多給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行英語的口語交流，為學(xué)生的英語口語表達(dá)提供相關(guān)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升其英語的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)在英語方向中較為全面的發(fā)展。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中融洽學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不敢開口說一直是其中的一個(gè)難點(diǎn)，而大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，是需要學(xué)生積極的進(jìn)行口語表達(dá)的。在高中傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制中，學(xué)生的思維也被局限在其中，很多都羞于開口，在課堂中往往也是對(duì)教師的提問消極被動(dòng)的接受而不是積極主動(dòng)的進(jìn)行發(fā)言。此外，也還存在著英語教師沒有創(chuàng)設(shè)活躍融洽的課堂氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中，時(shí)刻保持著緊張心理，會(huì)出現(xiàn)過于害怕老師的情形，從而導(dǎo)致其因害怕回答錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑而不敢主動(dòng)展現(xiàn)自己。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個(gè)活躍、輕松的課堂氛圍，在提問后積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生回答后也積極的予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能充分參與到英語課堂中來。

而從學(xué)生方面來講，學(xué)生在課堂中也應(yīng)當(dāng)對(duì)英語教師提出的問題積極的進(jìn)行思考和表達(dá)，利用教師提供的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的英語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助自己逐步形成自我的思維能力和語言表達(dá)能力。通過教師的課堂氛圍的營造和學(xué)生積極主動(dòng)的參與，讓學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的口語表達(dá)等多方面的能力得到訓(xùn)練，從而有助于學(xué)生的思辨能力的發(fā)展。

（三）大學(xué)英語學(xué)習(xí)中思辨學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在大學(xué)英語的教學(xué)中，只在英語課堂中對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)是不夠的，還需要讓大學(xué)生形成思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而自然而然的促進(jìn)其思辨能力的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中，教師注意培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中面對(duì)問題時(shí)能積極的思考、分析問題，再尋找解決問題的方法，最后善于總結(jié)---對(duì)解決問題實(shí)行的方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中還存在的不足也進(jìn)行反思?xì)w納，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。

教師應(yīng)當(dāng)注意英語課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，培養(yǎng)學(xué)生在課后進(jìn)行反思、總結(jié)的習(xí)慣，從而在促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思辨能力的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。此外，教師還可以通過在課堂中利用多種教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)、角色扮演等多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與到課堂練習(xí)中來，從而有效的鍛煉學(xué)生的能力。

（四）大學(xué)英語學(xué)習(xí)中思辨能力評(píng)價(jià)體系的建立

思辨能力對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和其他方面的發(fā)展具有重要意義，所以在大學(xué)英語的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要有一定的評(píng)價(jià)體系，對(duì)其思辨能力的發(fā)展進(jìn)行掌握。在思辨能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，不能利用傳統(tǒng)的通過期末考試的方式來對(duì)其思辨能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的結(jié)合學(xué)生在平時(shí)的表現(xiàn)和期末的答卷綜合評(píng)價(jià)，通過學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)和個(gè)人在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)等多種要素作為評(píng)價(jià)的根據(jù)。在期末的試卷出題中，英語教師也可以增加開放性問題的比重，讓學(xué)生能充分發(fā)發(fā)散思維。通過科學(xué)的思辨能力評(píng)價(jià)體系的建立，教師能較好的掌握學(xué)生思辨能力的發(fā)展情況，從而也能有效調(diào)整自己的教學(xué)方式。

四、結(jié)語

思辨能力對(duì)大學(xué)生未來的發(fā)展具有重要影響，而在大學(xué)英語的教學(xué)中通過課堂氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系的確立等多個(gè)方面構(gòu)建起思辨能力培養(yǎng)模式，從而有效提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].才智，2018（13）：31.

[2]魏辛，秦紅麗.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].校園英語，2018（09）：25.

[3]陳麗竹.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.

[4]李冠杰.以思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語拓展類課程培養(yǎng)模式構(gòu)建——以“希臘羅馬神話”課程為例[J].英語廣場(chǎng)，2016（04）：72-74.