小學(xué)班主任在班級管理工作中的角色定位

劉春怡

摘 要：在學(xué)校的管理中，班級是其中的單位一，影響著學(xué)校各方面的教育教學(xué)工作，而班主任則是這個單位一中聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶，既是傳輸者，也是組織者，更是教育者。班主任的工作質(zhì)量每一個學(xué)生的成長，因為班主任是與學(xué)生在校時間接觸最長，也是對學(xué)生的影響最大的人。在班級管理中，班主任扮演著各種各樣的角色，我們既是孩子的老師，也是孩子的父母和朋友，更是孩子的醫(yī)生，也只有當(dāng)好這些角色才能管理好班級。

關(guān)鍵詞：班級管理;班主任;角色

在學(xué)校的管理中，班級是其中的單位一，影響著學(xué)校各方面的教育教學(xué)工作，而班主任則是這個單位一中聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶，既是傳輸者，也是組織者，更是教育者。班主任的工作質(zhì)量每一個學(xué)生的成長，因為班主任是與學(xué)生在校時間接觸最長，也是對學(xué)生的影響最大的人。我們只有更好地開展班主任工作，才能與學(xué)生進(jìn)行良好的交流與溝通，而通過不斷的交流，才能在更大程度上激化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在班級管理中，班主任扮演著各種各樣的角色，我們既是孩子的老師，也是孩子的父母和朋友，更是孩子的醫(yī)生，也只有當(dāng)好這些角色才能管理好班級。

一、當(dāng)好老師，發(fā)揮榜樣的力量

作為班主任，首先我們的身份是一名教師。師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生來到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為教師的我們一方面要傳授專業(yè)知識，另一方面要教學(xué)生怎樣去做人。俗話說：“身教重于言教”，所以，老師的日常行為表現(xiàn)對學(xué)生具有一定的榜樣和示范作用，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在平時與學(xué)生相處的每時每刻，我們都要嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的，班主任首先要做好，因為班主任的行動最有說服力和影響力。例如，要求學(xué)生講衛(wèi)生，那么辦公室和講臺我也會自己先動手整理;看到教室里偶爾出現(xiàn)的垃圾我也會隨時撿起扔進(jìn)垃圾桶;教室里桌椅擺放不整齊，我也會動手?jǐn)[放。班主任在日常學(xué)習(xí)、生活中注重多動手，以自己的行為去帶動學(xué)生，學(xué)生受到感染，也總有那么幾個人會不自覺地動手整理教室，所以我們的教室也變得越來越整潔。再者，要求學(xué)生要有時間觀念，上課不遲到，那么作為班主任也應(yīng)該在上課之前或者更早到達(dá)教室，當(dāng)學(xué)生在晨讀時，自己可以帶領(lǐng)學(xué)生們讀，你的氣勢，也影響到他們，同時也增加了他們的時間觀念。要求學(xué)生講文明禮貌，那我們首先要做到尊重每一位學(xué)生人格，不挖苦諷刺他們，遇到同行老師也要熱情打招呼，使自己的一言一行成為一種無聲的教育。因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為;提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。

教師是學(xué)生心目中的榜樣，當(dāng)班主任為學(xué)生做出一個好的榜樣時，他們會對你終生難忘，并且不知不覺中向你靠齊向你，他們會因為你個性的優(yōu)點(diǎn)而閃光奪目。班主任作為榜樣的引領(lǐng)，行為的示范，我們只有用自己良好的行為素養(yǎng)影響學(xué)生，做學(xué)生養(yǎng)成教育的表率，才能讓養(yǎng)成教育之花結(jié)出豐碩的果實。

二、當(dāng)好“父母”，營造溫馨的氛圍

作為班主任，我們還充當(dāng)著學(xué)生“父母”的角色。班主任首先應(yīng)該要真情投入，盡量把班級營造溫馨和諧的“家庭”環(huán)境。學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)，離開了一直依賴的父母的照顧，更需要我們的關(guān)懷和照料了。俗話說：一日為師，終生為父。這除了要表達(dá)學(xué)生對老師的尊重與感恩，更要求我們班主任要把每一個學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，悉心照料，循循善誘，諄諄教導(dǎo)。天氣變化，要提醒孩子增減衣物;生病了，要關(guān)心孩子病況提醒孩子按時吃藥;有異常了，要詢問孩子怎么了等等，你的一個小的舉動，對于孩子們來說都是一種幸福;學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長都離不開你的付出。我們班有個小女孩，膽子很小，父母離異，一直跟著奶奶和爸爸生活。有段時間身體不好，我常常詢問她的身體狀況，提醒她按時吃藥，鼓勵她有事大膽跟老師表達(dá)，盡量讓她感受到老師就像她媽媽一樣關(guān)心著她，愛護(hù)著她。后來看到這個小女孩越來越愛笑了，膽子也變大了，有事能積極和老師溝通，我心里也很是高興。

孩子年紀(jì)小，依賴性強(qiáng)，情緒波動大，遇到問題需要關(guān)心與幫助，尤其需要班主任關(guān)心和幫助。班主任利用自己的真情，讓他感受到父母般的愛護(hù);讓他感受到，老師是他最信賴的人，這樣才能進(jìn)行情感的交流。人都是情感動物，將心比心，他們能體會你的愛，也容易接受教育和指引，對老師采取的方式和手段才不會產(chǎn)生抵觸，從而能夠取得更大地進(jìn)步。

三、當(dāng)好朋友，幫助學(xué)生解決難題

在工作中，班主任要放下架子，多擠出點(diǎn)時間參與同學(xué)們的活動，多種形式與學(xué)生溝通師生間的感情，努力成為他們中一員。所以，學(xué)生一到校，我就出現(xiàn)在教室里;早自習(xí)課，我也會去教室和學(xué)生一起早讀;課間操，我會跟隨學(xué)生到操場一起做操，一起進(jìn)行課間游戲;課間、午飯時間，我常學(xué)生中間去聊天，做學(xué)生的知心好友。當(dāng)然，要成為學(xué)生的好朋友，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活、思想等方面。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，不僅要耐心地回答并解決學(xué)生不懂的地方，更要自動的幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的原因。作為班主任，我們要縱觀全局，不僅要關(guān)心自己所任教的學(xué)科，更要關(guān)心學(xué)生在其他學(xué)科上遇到的問題。以朋友的身份，給學(xué)生一些如何合理的利用時間，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的建議，這樣學(xué)生才會親近你，佩服你。在學(xué)生的生活中，大到生病住院，小到促膝聊天，班主任都要積極與他們溝通，協(xié)助他們解決問題。

我們班原來有一位性格內(nèi)向的男同學(xué)，平時課間總是看到他一個人在桌位上看書、發(fā)呆，很少與其他學(xué)生一起交流，顯得很孤獨(dú)。于是，我常常借故去接近這位學(xué)生，并且與他敞開心扉溝通，鼓勵他多于別的學(xué)生交流與游戲，不要封閉自己。后來接觸時間長了我才知道，原來不是他不愿意和同學(xué)們一起玩，而是長期在家長的批評下，缺乏與人相處的自信。后來，通過我跟家長做工作并不斷鼓勵他，他終于愿意踏出自己的小世界，主動與其他同學(xué)一起玩。改變后，這個男孩越來越積極向上，成績也有了一定的進(jìn)步。當(dāng)然，他也把我當(dāng)作了知心朋友，遇到一些難于解決的事總是愿意和我分享。

四、當(dāng)好“醫(yī)生”，備好“靈丹妙藥”

作為班主任，我們要與一個意識：我們和學(xué)生是平等的。學(xué)生是自己獨(dú)立的個體，有自己的思想，不可能每個學(xué)生都對我們唯命是從。如果學(xué)生犯了錯誤，班主任只是一味地訓(xùn)斥或者請家長，那教師和學(xué)生會一直存在一道鴻溝。溫和聽話的“小白兔”型學(xué)生也許會默默聽著，甚至?xí)c(diǎn)頭稱是，但是心里可能是不服的;性格暴躁的“小虎狼”型學(xué)生也許會怒目相對，甚至還可能出言頂撞。這樣不但樹立不起老師的威嚴(yán)，反而使威嚴(yán)掃地。

當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時，我們班主任就要充當(dāng)起“醫(yī)生”的角色，不僅要常備“靈丹妙藥”，還要根據(jù)學(xué)生的不同個性“對癥下藥”，采取不同的方式教育學(xué)生。對于一些比較敏感和喜歡猜忌的學(xué)生，宜采用提醒式批評，暗示、提醒他們發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤;對于性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采取“溫和式”批評，老師要態(tài)度溫和，語氣平緩與學(xué)生溝通;對于脾氣暴躁，自我意識強(qiáng)的學(xué)生，宜采取“商討式”批評，平靜地傳遞信息，避免交談過程中囂張跋扈。例如，我所帶的班級中有一位同學(xué)性格倔強(qiáng)，因為上課講話而受到老師批評，由于不服當(dāng)面與老師頂撞起來。過后我找這位學(xué)生了解情況，我并沒有嚴(yán)厲的批評他頂撞老師不對，相反我是站在他的立場上，與他進(jìn)行平靜地交流，幫他分析錯在哪里。溝通完了之后這個學(xué)生向我道歉并保證以后不會再出現(xiàn)類似情況。對于那些心思細(xì)膩，心智比較成熟的學(xué)生，宜采用啟發(fā)式批評，使他們通過自我思考，達(dá)到自我醒悟;對于無意識過失或初次犯錯誤的學(xué)生，宜采取“容忍式”低調(diào)處理，以寬容的氛圍給學(xué)生改善的空間;例如我們班上有位學(xué)生一時貪念起來做了不應(yīng)該的事，我知道后沒有當(dāng)面指出，而是通過暗示的方式，給予他一次改正錯誤，重新成長的機(jī)會。對于那些屢教不改，或不愿承認(rèn)錯誤的厚臉皮學(xué)生，宜采用觸動式批評，運(yùn)用嚴(yán)峻的態(tài)度、尖銳的言辭讓他們真正認(rèn)識到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性，才會令他們自覺地進(jìn)行反省，努力去改正錯誤。但是，無論如何對于屢教不改的學(xué)生，班主任都要要認(rèn)真分析原因，對癥下藥，切不可對學(xué)生失去耐心。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睙o論我們班主任在充當(dāng)何種角色，心中都要有對學(xué)生滿滿的愛。愛是教育的源泉。你愛學(xué)生，才能被學(xué)生接納你，你才能走進(jìn)學(xué)生塵封的心靈天地，與他們心靈相通。班主任不僅僅是只教書的“教書匠”，更是一個教育家，是人類靈魂的工程師。作為班主任要用一雙慧眼去觀察學(xué)生行為，洞悉學(xué)生的心理，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個良好的班級

氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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