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    聽力課堂中的“聽說結(jié)合”

    2019-06-14 09:00:29張欣倩林曉勤
    文教資料 2019年11期
    關(guān)鍵詞:對比

    張欣倩 林曉勤

    摘? ? 要: 本文以《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》和《中級漢語聽說教程》這兩本教材為研究對象,通過對比分析統(tǒng)計這兩本教材選擇的話題及練習(xí)形式,發(fā)現(xiàn)聽說教材的聽和說相對獨(dú)立,不利于學(xué)生日常交際能力的培養(yǎng)。再根據(jù)教材分析和教學(xué)經(jīng)驗,統(tǒng)計出聽說教程中聽說獨(dú)立和聽說有機(jī)結(jié)合的分布比例,建議新教編材需要聽說有機(jī)聯(lián)合,可以根據(jù)聽到的內(nèi)容先復(fù)述,后口語表達(dá),逐漸提煉為掌握功能句進(jìn)行表達(dá)這樣的聽說一體的教學(xué)策略,為今后聽力課堂的教學(xué)提供一些實際可行的方法和經(jīng)驗。

    關(guān)鍵詞: 聽力課? ? 聽說結(jié)合? ? 聽力教材? ? 聽說教材? ? 對比

    一、引言

    對外漢語教學(xué)至今已有六十多年的歷史,呂必松先生從教學(xué)方法發(fā)展的角度將之劃分為初創(chuàng)、改進(jìn)、探索和改革階段(呂必松,1997)。在初創(chuàng)階段,未設(shè)置分技能課程。在改進(jìn)階段初創(chuàng)了分技能課程,標(biāo)志著對外漢語教學(xué)這方面的進(jìn)步。在探索階段,很多人開始參考國外語言教學(xué)的理論和經(jīng)驗,探索對外漢語聽力教學(xué)的新方法。在改革階段,很多院校按照語言技能設(shè)置課程,聽力課逐漸成為一門獨(dú)立的課程。

    目前聽力課存在的問題是其設(shè)置已過于獨(dú)立,變成了孤立狀態(tài),聽力能力的培養(yǎng)并不是孤立的,應(yīng)緊密結(jié)合其他技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語言的目的是成功交際,在日常交際中,“聽”與“說”是兩種密不可分的技能。聽力課堂除了強(qiáng)調(diào)“聽”的重要性外,也不能將“說”孤立于課堂之外,要適當(dāng)將“聽”與“說”結(jié)合,通過“說”把“聽”的內(nèi)容深化理解。

    目前,很多大學(xué)設(shè)置了聽說課這一課型,這側(cè)面說明需緊密結(jié)合聽說能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)聽說課堂上,教師使用的是聽說教材,其中有些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合了聽力和口語兩個環(huán)節(jié),將學(xué)生的“聽”“說”能力共同培養(yǎng)。

    當(dāng)前國內(nèi)相關(guān)的研究主要集中在對“聽”與“說”關(guān)系的認(rèn)識、對聽力課現(xiàn)狀的評價、關(guān)于聽力課中將“聽”與“說”相結(jié)合的方法的論述三方面,對教材的研究僅限于單一類型教材之間的對比研究,還未出現(xiàn)不同類型教材之間的對比與借鑒。本文希望通過對比分析兩本典型的聽力教材與聽說教材,具體分析其聽力、口語內(nèi)容的安排,從聽說教材中借鑒一些聽說結(jié)合的內(nèi)容及方法,探尋將“說”的內(nèi)容適當(dāng)融入“聽”之中,并能加深學(xué)生聽力理解的途徑,希望能糾正部分教師此前對聽力課教學(xué)方法的認(rèn)識偏差,并據(jù)此提出聽力課中“聽說結(jié)合”的教學(xué)建議,為今后聽力課的授課內(nèi)容及方法提供一些實際可行的途徑和經(jīng)驗。

    本文選取了《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》(以下簡稱《發(fā)》)和《中級漢語聽說教程(上、下冊)》(以下簡稱《中》)這兩本典型的聽力教材和聽說教材體為分析對象。

    前者適合掌握了2000個~2500個常用詞,并且具備了基礎(chǔ)漢語交際能力和聽力能力的學(xué)生學(xué)習(xí)。此教材在使用建議中明確提出“聽說結(jié)合”的原則,希望將教學(xué)內(nèi)容延伸到現(xiàn)實生活中。后者是專為漢語言專業(yè)二年級的留學(xué)生編寫的中級聽說課程教材。這本教材的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能,使學(xué)生學(xué)會新的口語表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生的成段表達(dá)能力,掌握不同場合下的口語表達(dá)方式。

    二、兩本教材話題統(tǒng)計與分析

    1.兩本教材話題統(tǒng)計

    本文關(guān)于兩本教材中話題的統(tǒng)計和分析,參考了《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》(2009)附錄一《漢語教學(xué)話題及內(nèi)容建議表》。該表將話題內(nèi)容分為二十二類,如“個人信息、情感與態(tài)度、社會交往”等。

    根據(jù)統(tǒng)計歸類,兩本教材的話題內(nèi)容超過《建議表》。經(jīng)過分析與歸類,發(fā)現(xiàn)后者的話題內(nèi)容無法將前者完全類歸,因此本文增加了“購物與娛樂”“教育與就業(yè)”“價值觀念”這三個話題。

    根據(jù)圖1所示:《發(fā)》共30篇主課文,話題內(nèi)容分布集中,其中價值觀念(50%)所占比例極高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他話題;身心健康(13.3%)所占比例較高;此外,也不乏家庭生活(10%)、購物與娛樂(6.6%)等話題;社會交往、旅游與交通等則各占3.3%。

    根據(jù)圖2所示:《中》上、下兩冊共20個單元,話題內(nèi)容較多元化,以價值觀念(20%)、購物與娛樂(15%)、身心健康(15%)為主體;社會交往(10%)、教育與就業(yè)(10%)所占比例也較高;語言與文化等則各占5%。

    2.兩本教材話題分析

    (1)《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》話題分析

    由圖1可以看出,《發(fā)》話題選擇方面的特點很明顯。

    首先,這本教材的話題內(nèi)容分布相對較集中,其中價值觀念類話題占一半比例,可見這類話題是這本教材的重點。這類話題內(nèi)容相對深入,理解難度較大,與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)性不大。比如《說了沒用就不如不說》一課,主要內(nèi)容是“我”的爸爸教育“我”與別人溝通有一定的技巧。這篇課文是作者由小事引發(fā)的相關(guān)議論,意義深刻。也是這本教材中這類話題的共同點,由具體的事件進(jìn)行深入討論,得出深刻的道理,促進(jìn)學(xué)生理解與認(rèn)同。因此,這類話題的存在突破了以往課文所停留的語言應(yīng)用表層,由表及里,從語言應(yīng)用和文章內(nèi)涵兩方面提高學(xué)生的漢語能力。

    其次,這本教材中還涉及了家庭生活、身心健康等話題,這些話題具有很強(qiáng)的普適性和時效性,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且相對于價值觀念,這類話題更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,無論在聽力還是口語方面,都較容易展開練習(xí)和檢測。

    最后,由于這本教材中抽象類話題數(shù)量很多,數(shù)量約占全書的50%。一方面,學(xué)生若想完全理解內(nèi)容需要較高的聽力水平,則對學(xué)生聽力水平的提高具有一定的幫助。另一方面,這類話題不太貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活,想展開相關(guān)的口語活動難度較大,但是這類話題具有相應(yīng)的延伸性,適當(dāng)引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于觀念道理類的觀點論述。

    (2)《中級漢語聽說教程(上、下冊)》話題分析

    根據(jù)圖2所示,《中》話題選擇方面的特點非常明顯。與《發(fā)》相比,這本教材的單元話題涵蓋面很廣,實用性較強(qiáng),可以相對簡單地衍生出很多聽力和口語訓(xùn)練的語言材料,使學(xué)生更容易與參與這些話題的討論。

    比如《網(wǎng)上購物漸成時尚》這篇聽力課文,討論了當(dāng)前非常熱門的話題——網(wǎng)購,這一話題能夠跨越學(xué)生的國籍、年齡與性別,能夠反映當(dāng)前大多數(shù)中國人的生活方式。因此,關(guān)于這個話題,學(xué)生不僅可以通過聽力練習(xí)了解到更多有關(guān)中國人網(wǎng)購的情況,還可以通過口語表達(dá)練習(xí),互相交流對網(wǎng)購的看法,介紹自己國家的網(wǎng)購情況,具有很強(qiáng)的趣味性和實用性。

    (3)兩本教材話題比較

    比較看來,《中》和《發(fā)》這兩本教材也不乏共同話題。

    這兩本教材的共同話題為社會交往、購物消費(fèi)、語言與文化、身心健康、價值觀念等。盡管這兩本教材的定位相異,前者旨在提高學(xué)生的聽力和口語能力,后者主要在于提高學(xué)生的聽力能力,但兩者共同話題的存在足以說明,這類話題是比較具有吸引力和代表性的,能夠為學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)提供充分的學(xué)習(xí)素材,在課文文本的基礎(chǔ)上衍生出可供學(xué)生課后討論的文本材料,使學(xué)生聽力、口語兩方面同時得到提高。

    例如就業(yè)問題這一共同話題,來華留學(xué)生的主體還是大學(xué)生,他們面臨著畢業(yè)求職的問題,這類關(guān)于面試的話題內(nèi)容對他們來說相當(dāng)有吸引力,不僅與他們的生活密切相關(guān),而且具有很強(qiáng)的參考價值。此外,他們對于這一話題也擁有很強(qiáng)的話語權(quán),會聯(lián)想到自身就業(yè)的經(jīng)歷,容易結(jié)合實際經(jīng)驗展開豐富的討論與交際,提高話題的實用性和趣味性,因此這類話題非常受學(xué)生歡迎。

    綜上所述,這些共同話題不僅能順利進(jìn)行聽力練習(xí),更易展開口語交際性練習(xí)。在聽力課堂中,教師更應(yīng)該充分利用這些有代表性的話題,展開一定的口語練習(xí),落實“聽說結(jié)合”的原則。

    三、兩本教材練習(xí)統(tǒng)計與分析

    1.《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》練習(xí)統(tǒng)計與分析

    《發(fā)》的練習(xí)主要分為兩部分,第一部分名為“暢所欲言”,主要是聽錄音之前的導(dǎo)入。比如第一課的“暢所欲言”部分:

    (1)除了“畫家”,你還知道什么“家”?

    (2)下面提到的這些人都是什么“家”,請連線。

    (3)你將聽到畫家和他喜歡畫兒童畫的孫女的一段談話,請你猜猜孫女大概幾歲。

    其中只有第二題屬于書面練習(xí),其余屬于口語討論題,逐漸引入文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動討論,激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,適于作為課前的導(dǎo)入內(nèi)容。

    第二部分是傳統(tǒng)的練習(xí)部分,《發(fā)》每課分別有六到十項練習(xí),形式豐富,整體可類歸為書面和口語兩種練習(xí)。

    書面練習(xí)主要是對文意理解程度的考察和對語言知識點的強(qiáng)化。前者的主要題型有判斷正誤、選擇正確答案、填空、連線等,以選擇、填空甚至畫畫等形式檢查學(xué)生的聽力理解程度,能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,并且從多角度加深學(xué)生對材料的理解;后者的主要題型有聽錄音、選詞填空等,筆者認(rèn)為,這些練習(xí)的設(shè)置貫徹了由淺入深的原則,使學(xué)生先通過聽錄音發(fā)現(xiàn)語言知識點規(guī)律,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性,然后由教師進(jìn)行講解、歸納和總結(jié),最后通過練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的理解,進(jìn)一步檢驗學(xué)生對知識的接受程度。

    《發(fā)》練習(xí)題中還包含一類口語練習(xí),這類練習(xí)有別于“暢所欲言”部分,主要是設(shè)置了一些關(guān)于課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的練習(xí),讓學(xué)生聽完錄音后進(jìn)行討論、回答。此外,教材還設(shè)置了一些延伸練習(xí),一般是供教師在這一課時快結(jié)束時組織學(xué)生進(jìn)行拓展話題的討論。主要題型有簡單回答問題、復(fù)述句子等。例如,說說寫寫這一題,鼓勵學(xué)生聽完錄音后,通過主動說句子體會其中的語氣和含義,從而領(lǐng)會具體句型的意義和用法。第2課的小調(diào)查中,要求留學(xué)生問班里的5位同學(xué)所指定的問題(“哪個年齡的人壓力最大?哪個年齡的人身體最好?哪個年齡的人最快樂?”),并把結(jié)果記錄下來,向全班匯報。這一題屬于任務(wù)型拓展活動,不僅要求學(xué)生充分理解文本的意思,更鼓勵學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的詞語、句型進(jìn)行交際活動,完成任務(wù)。筆者認(rèn)為,這種口語練習(xí)形式具有挑戰(zhàn)性,既鍛煉了學(xué)生的口語能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)和演講能力。第7課的延伸練習(xí)是讓學(xué)生再介紹兩個與課文內(nèi)容相關(guān)的成語,鼓勵學(xué)生通過查字典、問老師等方法理解成語意思,并聯(lián)系母語的相關(guān)說法,與同學(xué)進(jìn)行討論,這種練習(xí)方式一方面能適時向?qū)W生介紹成語,加深他們對中國文化的理解,另一方面能進(jìn)行跨文化交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的視野。這一課的延伸練習(xí)還有一題是角色扮演題,這種口語活動在口語課堂中比較常見,盡管在聽力課堂中,聽力練習(xí)應(yīng)占較大比重,但在聽力練習(xí)中適當(dāng)穿插一些角色扮演活動,不僅能打破傳統(tǒng)聽力課堂的沉悶氣氛,更能將輸入轉(zhuǎn)換為輸出,有效檢驗學(xué)生的聽力理解程度,將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為靈活的口語表達(dá),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽力能力。

    最后,《發(fā)》這本教材中,聽力練習(xí)和口語練習(xí)的數(shù)量比例是可以相對量化的。根據(jù)教材,筆者整理出了這一教材的聽說練習(xí)比例圖表。

    根據(jù)圖5可以發(fā)現(xiàn),《發(fā)》練習(xí)部分中聽力與口語練習(xí)的數(shù)量比約為8:3,屬于口語練習(xí)較多的一本聽力教材,呼應(yīng)了這本教材的“聽說結(jié)合”原則,可謂是一本真正做到“聽說結(jié)合”的教材。

    2.《中級漢語聽說教程(上、下冊)》練習(xí)統(tǒng)計與分析

    根據(jù)教材介紹,《中》上、下冊共有二十課,每一課由四部分組成:聽力課文一、聽力課文二、敘述性口語課文和對話性口語課文。每一篇課文后面都設(shè)置了一系列練習(xí),每一單元題型基本相同。

    聽力課文所配套的練習(xí)均由四部分組成:聽后判斷、選擇、回答和思考。前兩項練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容對相關(guān)表述作出判斷和選擇,屬于常規(guī)性的聽力練習(xí)。練習(xí)三為聽后回答,屬于口語練習(xí),有詞語和句型提示學(xué)生回答相關(guān)問題,降低了回答難度,既可以鼓勵他們主動回答問題,提高他們的口語能力,又可以促使他們回憶課文內(nèi)容,檢驗他們的聽力理解程度。練習(xí)四是聽后思考題,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)完課文后思考,由文本內(nèi)容延伸到文外,是一種拓展性較強(qiáng)的口語表述練習(xí)。

    敘述性口語課文有三項練習(xí):用課文中的詞語表達(dá)、句型表達(dá)和思考與討論。前兩者促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的運(yùn)用,有助于加深學(xué)生對課文的理解。練習(xí)三主要鼓勵學(xué)生運(yùn)用從課文學(xué)到的口語知識進(jìn)行口語練習(xí),例如第二課:

    (4)你買東西有什么習(xí)慣?

    (5)你怎么看待二手貨?

    問題都與課文內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián),由課文內(nèi)容遷移到學(xué)生自身情況,使其學(xué)完課文后進(jìn)行思考,還可活躍課堂氣氛。

    對話性口語課文后有“表達(dá)拓展”,與課文的表達(dá)方法緊密相關(guān),還與后面練習(xí)相照應(yīng)。例如第三課是“不同意”的表達(dá)法,具體講述了各種“不同意”的表達(dá)方法,與練習(xí)“用‘不同意的表達(dá)法說說下列情景”相對應(yīng)。私以為,其實用性很強(qiáng),此教材涉及二十個日常社交表達(dá)法,學(xué)生可以借此提高日常交際能力。對話性口語課文的其他練習(xí)如用課文中的詞語或句型表達(dá)等,屬于較常規(guī)性的口語練習(xí)。

    最后,《中》聽力和口語練習(xí)的數(shù)量比例相對比較明顯,同樣可以進(jìn)行量化。由于每一課的題型設(shè)置大體相同,筆者認(rèn)為聽力與口語練習(xí)的數(shù)量比大約為4:11,如圖6所示,可以認(rèn)為口語練習(xí)占比遠(yuǎn)超過聽力練習(xí),此教材側(cè)重提高學(xué)生的口語能力。

    結(jié)合這本教材的內(nèi)容,筆者認(rèn)為此教材實際并未將聽力和口語內(nèi)容相結(jié)合。一方面,每單元內(nèi)容分別為兩篇聽力課文和口語課文,聽力和口語內(nèi)容相對隔離,通過以上分析,可以認(rèn)為內(nèi)容并沒有直接的相關(guān)性,側(cè)重點分別在于提高學(xué)生的聽力和口語能力,這兩種能力的提高并沒有相輔相成。另一方面,只有聽力課文中出現(xiàn)了部分口語練習(xí),口語課文部分純粹是傳統(tǒng)口語課堂內(nèi)容,對應(yīng)的練習(xí)中未訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。筆者認(rèn)為此教材屬于“聽力教材+口語教材”,屬于聽力和口語這兩項單項技能的相加,并沒有真正貫徹“聽說結(jié)合”的原則。

    四、對外漢語聽力課“聽說結(jié)合”的建議

    在聽力課堂中,教材只是一項輔助工具,課堂的主體是教師和學(xué)生,學(xué)生在課堂中掌握知識的數(shù)量與效果不僅在于自身的努力,更在于教師對所授內(nèi)容的把握。因此,教師不應(yīng)囿于課本中的練習(xí)內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和話題內(nèi)容展開一些拓展練習(xí)。

    根據(jù)克拉申的“輸入假說”(Krashen,1985)和斯萬的“輸出假說”(Swain,2005),在聽力課堂中,大量聽或許達(dá)到了“可理解性輸入”的要求,但并不能保證學(xué)習(xí)效果?!罢f”很好地貫徹了斯萬的理論,促使學(xué)生集中注意力在所聽內(nèi)容之上,模仿、學(xué)習(xí)正確的言語表達(dá),提高語言輸出的流利與準(zhǔn)確性。本文將根據(jù)以上分析對聽力課堂的教學(xué)提出一些建議。

    1.選擇合適的話題盡可能地展開口語練習(xí)

    根據(jù)前文分析,可見《發(fā)》的話題并不如《中》豐富,涵蓋面相對有限,并且難度明顯有所增加。筆者認(rèn)為,主要因為聽力與口語對學(xué)生的水平要求不同,對學(xué)生而言,口語輸出往往比聽力輸入更困難,特別是非中國地區(qū)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生,他們能用漢語進(jìn)行交際的機(jī)會較少,口語能力弱于聽力能力。因此,聽力教材的話題內(nèi)容會難于聽說教材,利用聽力教材的話題展開口語練習(xí)難于用聽說教材的話題展開練習(xí)。

    盡管聽力教材的話題難度較大,但仍包含部分話題與聽說教材相重合。如前文所述,這兩本教材的共同話題為社會交往、購物消費(fèi)等,說明了這類話題的可利用性,這類話題往往與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用這些話題,引申出可供學(xué)生課后討論的材料,使學(xué)生不局限于課本中的練習(xí),在提高聽力能力的同時,也能積極主動地進(jìn)行交流互動,提升口語水平。筆者認(rèn)為教師應(yīng)在備課時提前挑出能使學(xué)生具有很強(qiáng)話語權(quán)的話題,突破教材已有的練習(xí)內(nèi)容,展開更多的口語互動,給學(xué)生更多的口語表達(dá)機(jī)會,促進(jìn)“聽說結(jié)合”。

    2.豐富口語練習(xí)展開的方式

    如前文對《發(fā)》練習(xí)形式的統(tǒng)計和分析,這本教材中的聽力與口語練習(xí)的數(shù)量比約為8:3,屬于一本口語練習(xí)較多的聽力教材,強(qiáng)調(diào)“聽說結(jié)合”的原則。根據(jù)前文統(tǒng)計,這本聽力教材中的口語練習(xí)方式也較豐富。筆者認(rèn)為,在大多聽力課堂中,根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題、復(fù)述句子、用自己的話說一說等練習(xí)值得推薦,不僅可加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和記憶,還可提高他們的口語表達(dá)能力。

    盡管《發(fā)》中的口語練習(xí)內(nèi)容和方式已經(jīng)非常豐富,但是每節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行類似的練習(xí)難免會使學(xué)生的積極情緒逐漸消退。因此,在備課、教學(xué)的過程中,教師必須與時俱進(jìn),爭取開展一些新穎的活動,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

    《中》作為一本聽說教材,能夠給予聽力課堂一些建議。根據(jù)前文對《中》練習(xí)的統(tǒng)計和分析,筆者認(rèn)為有幾種練習(xí)方式值得關(guān)注。

    3.復(fù)述課文內(nèi)容

    雖然《發(fā)》和《中》均有復(fù)述課文這一練習(xí),但通過對教材的比較分析,筆者認(rèn)為這一練習(xí)并不在于簡單重復(fù)所聽到的內(nèi)容,而是具有更深刻的理論依據(jù)和實踐方法。

    根據(jù)克拉申的“可理解性輸入”、模仿學(xué)習(xí)理論及心理學(xué)“模仿的本質(zhì)在于遷移”的觀點,聽力課堂中,可通過讓學(xué)生模仿語音、句子和語段,提高學(xué)生的交際能力,并通過可理解性輸入深化學(xué)生對材料的理解。同時,教師可引導(dǎo)學(xué)生正確語音語調(diào)的發(fā)音,幫助學(xué)生建立合適的圖式促進(jìn)知識點的遷移。對于較復(fù)雜的知識點,教師可以采取讓學(xué)生復(fù)述的方式促進(jìn)其同化新舊知識。結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,進(jìn)一步的有效輸出可以幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。因此,聽力課堂的先聽后說,促使模仿學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)新的發(fā)展。

    對于聽力課堂中的復(fù)述練習(xí),教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有水平,創(chuàng)造學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會,將可理解性輸入與輸出結(jié)合起來。筆者認(rèn)為,聽力材料即可理解性輸入的一種表現(xiàn),在聽第一、二遍時,可要求學(xué)生暫時忽略課文練習(xí),將注意力全部放在聽力材料之中,配合記錄,盡可能理解內(nèi)容。聽完后,教師一一詢問學(xué)生的收獲,鼓勵學(xué)生說出聽后所得,將可理解性輸入轉(zhuǎn)換為可理解性輸出。學(xué)生也會潛移默化地模仿所聽到的語言知識,促進(jìn)知識點的遷移,同化新舊知識。

    在《發(fā)》這本教材中,觀念教育、價值觀念話題占一半比例,這類話題內(nèi)容相對深入,與學(xué)生的日常生活相關(guān)性不大。筆者認(rèn)為,對于這類課文,可要求學(xué)生聽后復(fù)述所聽課文內(nèi)容。比如前文提及的《說了沒用就不如不說》一課,教師可以在學(xué)生聽兩三遍課文以后,鼓勵學(xué)生復(fù)述故事及議論內(nèi)容,深化學(xué)生對課文的理解,促進(jìn)自主思考。

    4.利用課文中的詞語和句型表達(dá)

    《中》的練習(xí)內(nèi)容之一是“用課文中的詞語和句型表達(dá)”,筆者認(rèn)為可以運(yùn)用于聽力課堂中。

    盡管聽力課堂主要在于提高學(xué)生的聽力能力,但由于課文難度一般偏大,課文中難免會出現(xiàn)一些新的知識點,有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)生的理解能力,不符合“可理解性輸入”的要求。但對學(xué)生而言,這些知識點也有對日常交際很有幫助的內(nèi)容。筆者認(rèn)為,在聽力課中教師需簡要講解知識點,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時使用這類知識點。在講解時,筆者認(rèn)為“用課文中的詞語和句型表達(dá)”這一題型能幫助學(xué)生進(jìn)一步正確使用并掌握這些知識點,也是一種可理解性輸出的過程,可幫助提高學(xué)生的口語能力。

    5.利用功能句式表達(dá)

    《中》的“用……的表達(dá)法說說下列情景”練習(xí)很值得教師借鑒,并且這一題型更適用于具有應(yīng)用價值的課文,比如《發(fā)》中的《猜猜他是誰》等。這類與學(xué)生日常交際密切相關(guān)的話題,涉及“介紹人物”“不同意”等功能表達(dá)方法,具有很強(qiáng)的語言應(yīng)用價值。

    筆者認(rèn)為,這種功能性語句練習(xí)的實用性很強(qiáng)。在聽力訓(xùn)練中,這些功能句很可能成為他們理解所聽內(nèi)容的障礙,若教師有意識地引導(dǎo)他們理解并運(yùn)用所聽到的功能句式,則可提高他們對內(nèi)容的理解程度。若教師展開這一方面的練習(xí),則不僅可迅速提高學(xué)生的日常交際能力,還可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。教師還可突破單人練習(xí)模式,組織小組之間進(jìn)行指定表達(dá)的對話,深化對此類功能句的理解,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。

    五、結(jié)語

    對漢語學(xué)習(xí)者而言,“聽”與“說”是兩種不可或缺、密不可分的技能。作為一門與日常交際緊密結(jié)合的課程,聽力課不應(yīng)該孤立地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力,而應(yīng)適當(dāng)將“聽”與“說”有機(jī)結(jié)合。

    本文以兩本教材為研究對象,針對其話題和練習(xí)形式進(jìn)行了對比分析,結(jié)合相關(guān)理論,對當(dāng)前聽力課的教學(xué)方法提出了建議,希望能適當(dāng)融入一些口語練習(xí)內(nèi)容,促使聽力課堂實現(xiàn)“聽說結(jié)合”。

    注釋:

    ①筆者對《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》話題的分布進(jìn)行了統(tǒng)計,文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

    ②筆者對《中級漢語聽說教程(上、下冊)》話題的分布進(jìn)行了統(tǒng)計,文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

    ③筆者對《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》中的話題是否易衍生出聽說結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計與分析,文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

    ④筆者對《中級漢語聽說教程(上、下冊)》中的話題是否易衍生出聽說結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計與分析,文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

    ⑤筆者對《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》聽說練習(xí)比例進(jìn)行了統(tǒng)計,文中圖表為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

    ⑥筆者對《中級漢語聽說教程(上、下冊)》聽說練習(xí)比例進(jìn)行了統(tǒng)計,文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

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