小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

金花榮

摘 要：群文閱讀是將語文的有關(guān)信息整合起來，通過同一時(shí)間的閱讀分析，對比不同文章的內(nèi)容，從寫作手法、表述意境、內(nèi)涵引導(dǎo)等幾個(gè)層面，多向化、多層次的感知文本，快速的汲取語文的閱讀信息，形成自己的理解感悟，群文閱讀要在學(xué)生具備自主閱讀能力的基礎(chǔ)上展開，小學(xué)語文的群文閱讀中學(xué)生是主體，教師不宜直接的說明結(jié)果，打破學(xué)生的思維定勢，通過學(xué)生的思維風(fēng)暴式互動，闡述獨(dú)立的見解，并在閱讀中喚起數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識，遷移想象瀏覽文本，閱讀的層面更廣，學(xué)生的視野拓展，徜徉在書海中，對學(xué)生的語文素質(zhì)培育有良好的促進(jìn)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 群文閱讀 策略研究

引言

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀形式的一種突破，以往的教學(xué)語文閱讀中，教師偏頗的認(rèn)為學(xué)生的年紀(jì)小，對問題的理解應(yīng)循序漸進(jìn)，因此閱讀上也就大部分時(shí)間集中于單一的閱讀內(nèi)容，反復(fù)的揣摩文章的意圖，雖然這種閱讀形式促使學(xué)生更加透徹的領(lǐng)會語文的內(nèi)涵，但很快學(xué)生就對語文產(chǎn)生了厭煩，語文的解讀任務(wù)推進(jìn)也變得滯后，學(xué)生從心理上也自認(rèn)為閱讀只能細(xì)細(xì)的品咂，而無法囫圇吞棗的記憶，新時(shí)期的群文閱讀不僅能夠更好的促進(jìn)學(xué)生理解，且群文閱讀使得學(xué)生突破年齡的制約，他們相信自己能夠更好的完成閱讀任務(wù)，而不是被動的去學(xué)習(xí)，尤其是課外的閱讀累積，課上的閱讀探究，將有關(guān)的信息或者不同的文本放置到一個(gè)平臺上展開分辨，這種有趣的閱讀模式使得教學(xué)變得充滿活力。

一、依據(jù)單元主題，進(jìn)行深入開發(fā)

教材中已經(jīng)為了群文閱讀做好了準(zhǔn)備，一個(gè)單元的內(nèi)容通常都有某種聯(lián)通性，部分的單元主題也較為明確，學(xué)生在群文閱讀時(shí)，也通過單元的核心要素，以關(guān)鍵問題展開聯(lián)想，并感知不同描繪手法下，同一主題思路的多樣性，教師可借助教材設(shè)定的單元主題思路，進(jìn)行單元的前期匯總或者后期回顧，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課堂上的文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要全面掌握幾篇延伸閱讀的課文，通過小組合作的方式總結(jié)文章的內(nèi)容?！捌喂蚕怼笔穷惖闹饕糠?。在這一環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)該對課文談?wù)摰锰?，而?yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的不同理解。平常我們知道，喜愛閱讀的孩子，他們思維活躍，視野開闊，語文成績也是領(lǐng)先于他人的。那如何讓學(xué)生愛上閱 讀，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮呢？如何利用我們的課堂，把學(xué)生帶進(jìn)美麗的 閱讀世界呢？下面我就談?wù)勑W(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的三個(gè)策略。 策略一：營造氛圍，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，提高 自學(xué)能力。良好的課外閱讀興趣表現(xiàn)為喜歡讀、集中注意地讀、持久地讀 和有效地讀。作為語文老師，如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀能力，讓 閱讀成為她們的習(xí)慣，我平時(shí)就是從以下幾點(diǎn)去嘗試的：1.以情引趣。我們老師把自已喜愛的并估計(jì)學(xué)生也喜歡的美文、趣 文，或具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的短文等，經(jīng)常在學(xué)生面前投入地做有聲有色的 朗讀，饒有趣味地賞析，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，接受感染，從而引發(fā)學(xué)生讀書的欲 望。2.以境誘趣。教師有意識地把學(xué)生帶進(jìn)圖書館、閱覽室參觀，任其 隨意翻翻看看，學(xué)生必定會被五彩繽紛的封面和插圖，奇妙有趣的書 名，豐富新奇的內(nèi)容所深深吸引。同時(shí)還會被那里的書迷們專心致志的精 神所感染。在這種氛圍中，學(xué)生流連忘返，感到這本書要看，那本書要借，這種 躍躍欲試，渴求閱讀的現(xiàn)象是環(huán)境誘發(fā)閱讀興趣的結(jié)果，也是以境誘趣的效 應(yīng)。 3.導(dǎo)讀激趣。平常我在課堂教學(xué)中介紹課外作品，基于課內(nèi)時(shí)間的限制，就采取讀作品前面的序言、前言，或者后記，這種跳躍式閱讀方法 可以居高臨下，對原著有一個(gè)“提綱挈領(lǐng)”式的把握，激發(fā)學(xué)生的閱讀興 趣。還可以先向?qū)W生介紹故事的開頭，然后留個(gè)懸念，激發(fā)孩子們閱讀的興趣。

二、有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

與個(gè)人閱讀相比，小組閱讀的最大優(yōu)勢是突破傳統(tǒng)的閱讀形式、單一的主題等問題，讓學(xué)生在最佳的時(shí)間進(jìn)行推理，進(jìn)行泛讀，加深對主題的理解。由于文章數(shù)量眾多，既不能單獨(dú)呈現(xiàn)，也不能無序呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生開始閱讀時(shí)不知所措。這些文章需要以一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到小組閱讀教學(xué)的效果。教師可以根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，按照文章的長度由短到長，語言由淺到深，循序漸進(jìn)，主題再深入的原則來呈現(xiàn)文章。這樣，老師就容易教，學(xué)生就容易學(xué)，操作性強(qiáng)。通過對課文的有序閱讀，學(xué)生可以掌握小組閱讀和日常閱讀的方法。他們可以對群體寫作的主題有更全面、更深刻、更準(zhǔn)確的理解，也可以學(xué)習(xí)不同作者的表達(dá)技巧。這樣的閱讀效果，單是閱讀一篇文章是根本不可能達(dá)到的。

三、發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

在小組閱讀教學(xué)中，在“尋找共同點(diǎn)”閱讀的基礎(chǔ)上，找出小組閱讀的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是非常重要的。所謂“散漫分析”就是利用群體文本的“相似點(diǎn)”和“不同點(diǎn)”，從表面和點(diǎn)上完成群體文本的閱讀和欣賞。在表面“相似”的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“差異”，利用“點(diǎn)”上的“差異”加深和豐富表面上的“相似”。此外，我對閱讀主題有了更深的了解，實(shí)現(xiàn)了對主題知識的升華。在引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀“貴族”文章時(shí)，應(yīng)在通過“求同存異”理解“貴族”主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞文章中的關(guān)鍵句子和段落，重點(diǎn)分析幾個(gè)文本中英雄之間的差異。通過深入的探究和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公的歷史背景、當(dāng)時(shí)的情況、高尚行為的動機(jī)和目的是不同的。通過集體的互動與交流，讓學(xué)生對“高尚”有了更深的理解。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)不但要求學(xué)生多閱讀文章，增大自身的閱讀量，還應(yīng)多體驗(yàn)語文課程的實(shí)際意義。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情境進(jìn)行積極探索，根據(jù)教學(xué)的基本要求，選擇不同的閱讀資料，進(jìn)而使學(xué)生吸收到更多的文學(xué)知識，積累豐富的語言詞匯，并在閱讀過程中增長自身見識，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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