基于混合學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)對策

張萍

摘 要：在當前的教學(xué)過程中，混合式教學(xué)手段逐漸成為教師們慣用的教學(xué)模式之一。在借助該種教學(xué)方式開展英語教學(xué)時，學(xué)生們不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，本文將對如何在高職英語教學(xué)的過程中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)模式進行分析。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí) 高職教學(xué) 英語教學(xué) 教學(xué)對策

引言

隨著教學(xué)改革以及時代的不斷變化、推進以及發(fā)展，教師們的教學(xué)理念以及教學(xué)思維均發(fā)生了一定程度的變化。所以，在開展教學(xué)的過程中，教師們就需要注重對自身的教學(xué)手段以及教學(xué)方式進行優(yōu)化。當代的學(xué)生與傳統(tǒng)學(xué)生不同，他們往往會具有更強的自主意識，所以在開展教學(xué)的過程中，教師們就需要注重自身教學(xué)手段的趣味性，并注重體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，所以混合教學(xué)模式就顯得十分重要。

一、混合學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)過程中的應(yīng)用意義

1.能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

近年來，隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，教師們的教學(xué)手段也發(fā)生了一定的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的主體往往是教師，學(xué)生只能夠在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，被動地接受知識。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生很難形成獨立的意識，也無法形成自主學(xué)習(xí)的能力。但是混合學(xué)習(xí)模式的實施，則能夠有效地打破這一現(xiàn)狀，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.能夠激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展高職英語教學(xué)的過程中，教師的思維還是被傳統(tǒng)理念所禁錮，學(xué)生得不到鍛煉的機會。但是當教師改變了自身的教學(xué)理念，應(yīng)用混合方式開展教學(xué)的時候，學(xué)生就能夠得到鍛煉，從而其自身的核心素養(yǎng)也能夠得到提升[1]。

二、混合學(xué)習(xí)的具體階段區(qū)分

第一，混合學(xué)習(xí)模式的開始階段是準備階段。在此階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解一定的基礎(chǔ)性英語知識，以保證學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)質(zhì)量；第二階段是“告知階段”。在此階段，教師需要為學(xué)生明確英語教學(xué)的目標以及教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)，從而能夠保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率；第三階段是示范階段。在此階段，教師需要為學(xué)生進行合理的示范。比如，當教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，就需要為學(xué)生進行示范讀單詞，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；第四階段是練習(xí)階段。在此階段中，教師可以給予學(xué)生一定的練習(xí)時間，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力；第五階段是評估階段。在此過程中，教師可以針對學(xué)生完成的課堂練習(xí)作業(yè)進行評估，也可針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，以促進學(xué)生更好的發(fā)展；第六階段是協(xié)助階段。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的疑問，然后由教師進行解答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后一個階段是合作階段[2]。在此階段，教師可以通過微信群與學(xué)生進行溝通，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有理解的問題，以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、如何在高職英語教學(xué)的過程中應(yīng)用混合教學(xué)模式

1.在詞匯教學(xué)中開展混合學(xué)習(xí)

首先，在開展詞匯教學(xué)的過程中，教師需要明確整體的教學(xué)目標：高職英語教學(xué)與普通高校的英語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的不同。高職英語的專業(yè)性以及應(yīng)用性更強，所以對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的難度更高。此時教師就可以利用“混合學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生星辰一定的主體意識，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在借助該種教學(xué)模式實施教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)以下方式開展教學(xué)：首先，在準備階段，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進行分析，找出專業(yè)性較為集中的單詞，對其進行整理歸納，然后制定出完整的單詞表。隨后，在正式教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生進行范讀，并要求學(xué)生標記好音標以及單詞的含義，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)性的認知，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以鼓勵學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，將單詞知識編寫成對話進行表演。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們不僅能夠加深對知識的理解，同時也能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及表達能力，促進自身核心素養(yǎng)的提升[3]。

2.在口語訓(xùn)練中開展混合學(xué)習(xí)

對于高職學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，口語交際能力的培養(yǎng)要比學(xué)習(xí)成績還要重要。但是通過調(diào)查分析顯示，在當前的高職英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都存在一種“難于開口”的問題，在講英語的時候，缺乏一定的自信心理，從而會影響自身能力的提升。此時，教師就可以應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身的實踐能力以及口語表達能力[4]。

比如，當教師在講解某項專業(yè)詞匯時，可以利用多媒體設(shè)備組織學(xué)生開展情境對話，將學(xué)生引入到真實的情境中，激發(fā)學(xué)生的表達興趣以及表達欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師也可以組織學(xué)生開展一些話劇表演活動以及舞臺劇活動等等，將一些經(jīng)典的英語舞臺劇進行改變，重新表演，在活動的過程中，提升學(xué)生的綜合實踐能力。

3.在寫作教學(xué)中開展混合學(xué)習(xí)

在高職英語教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也是一項比較重要的教學(xué)任務(wù)。在開展寫作教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都會存在“不知道應(yīng)該寫些什么”的狀況，此時教師就可以利用混合教學(xué)的方式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識以及主體思維，從而能夠幫助學(xué)生提升自身的英語寫作能力。

比如，教師可以為學(xué)生限定一個特定的情境。比如“In the intensive care unit，”然后要求學(xué)生以此為情境進行作文編寫。在此過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，從而其自身的責(zé)任感也會經(jīng)受一定的鍛煉，進而能夠幫助其提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在混合學(xué)習(xí)模式下開展高職英語教學(xué)的過程中，教師不僅能夠降低自身的工作壓力以及工作難度，同時也能夠幫助學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思維意識，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時也能夠推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以合理地借助該種教學(xué)模式實施教學(xué)，以促進學(xué)生的綜合化發(fā)展。

參考文獻

[1]孫麗娟.民辦高?；诨旌蠈W(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語微課程建設(shè)的研究[J].北方文學(xué)，2018（23）：113-114.

[2]王榮芝.基于在線評測系統(tǒng)的程序設(shè)計類課程混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計[J].計算機教育，2018（08）：126-129.

[3]董彥.基于混合學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計與課程實踐研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2018（03）：47-52.