談初中地理活力課堂的構(gòu)建

張顯偉

摘 要：活力課堂，對學(xué)生有著格外的吸引力。打造活力化的初中地理課堂，能夠激起學(xué)生的思維，促進學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)。地理教學(xué)的目的，在于豐富學(xué)生的自然與人文認知。在活力課堂中傳播學(xué)科知識，能夠切實提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理 活力 互動 氛圍

引言

活力課堂中，學(xué)生的思維更加活躍，頭腦也更加靈活。積極去提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與表達能力，是每一位學(xué)科教育工作者的職責(zé)。在初中地理教學(xué)中關(guān)注課堂活力，通過有效氛圍的設(shè)置以及多樣化課堂活動的組織，給初中學(xué)生不一樣的地理學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)，才能為學(xué)生的個人發(fā)展提供機會與條件。[1]

一、活躍課堂氛圍，構(gòu)建地理活力課堂

給學(xué)生營造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)與刺激學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生表現(xiàn)自己的活力，保持自己的課堂活力。在教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂和諧教學(xué)氛圍的打造，讓每一位學(xué)生的思維一直處于快速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)下。在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，大多數(shù)教師只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)。在課堂中讀課本，帶領(lǐng)學(xué)生劃重點，在黑板上講解知識點。學(xué)生也只能配合教師，即使不喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，也只能默認。死板的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，也將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)范圍局限在了課本內(nèi)。很明顯，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是被動的，學(xué)習(xí)心情是不激動的。緊張與壓抑的課堂氛圍，會讓學(xué)生內(nèi)心緊張，間接阻礙了學(xué)生的主動提問，久而久之，地理課堂猶如一片死水。[2]

活力地理課堂的打造，需要良好課堂氛圍的支持。首先，教師要關(guān)注和諧師生關(guān)系的建立。每一位教師與自己的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是亦師亦友的關(guān)系。在課堂中做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課下做學(xué)生可以傾訴心事的好朋友。教師要通過個人教學(xué)風(fēng)格的改變，讓學(xué)生的內(nèi)心變得輕松起來。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生談天說地，不用“打開課本”這樣的開場白。像在講解“多火山、地震的島國”知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解日本的自然地理特征，分析其多火山、多地震的原因。在課堂開始時，教師可以與學(xué)生談一談“你對火山、地震了解多少？最近看了哪些相關(guān)新聞？能否分享給大家？看到這樣的社會新聞會聯(lián)想到什么？”的問題，或者“你對日本了解多少？有沒有去過日本旅游，感受怎么樣？”等。這樣的教學(xué)調(diào)整，會讓學(xué)生的思維動起來，開始積極搜索自己的個人經(jīng)歷。將個性化的經(jīng)歷與即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合在一起。其次，教師要關(guān)注課堂情境的構(gòu)建。每一部分地理知識都需要不同的支撐。教師借助多種手段去打造形象的課堂情境，促進學(xué)生在情境中解決問題，能夠幫助學(xué)生解決很多問題，使學(xué)生看到地理知識的活力。同樣在講解“多火山、地震的島國”這一課時，教師可以給學(xué)生播放一段日本火山爆發(fā)或者地震發(fā)生時的視頻資料，讓學(xué)生有直觀的感受。在觀看過程中，有的學(xué)生會脫口而出，“這是有關(guān)日本地震的新聞”等。這樣的反應(yīng)證明學(xué)生在思考，在經(jīng)歷，在體驗，在散發(fā)活力。多角度調(diào)動與應(yīng)用教學(xué)資源，才是構(gòu)建活力地理課堂的關(guān)鍵。[3]

二、促進課堂互動，構(gòu)建地理活力課堂

課堂互動對于課堂活力值的增長有直接影響，讓學(xué)生在課堂中積極互動，無論是師生互動還是生生互動，都能幫助學(xué)生打破個人思維的桎梏。在新課程改革背景下，越來越多的教師開始關(guān)注不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)法，是促進學(xué)生相互交流，互通有無的高效手段。在初中地理教學(xué)中，教師也可以借助小組合作學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)，給學(xué)生搭建互動的平臺，讓學(xué)生成為活力課堂的打造者。

教師引導(dǎo)學(xué)生在小組互動交流中不斷分享觀點，給出支持與反對的理由，便能促進地理課堂的活力一直保持下去。比如在講解“美國”這一單元內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化相關(guān)知識。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師按照學(xué)生的個人地理學(xué)習(xí)條件與標(biāo)準(zhǔn)，將他們分配到不同的小組，構(gòu)建成為實力相當(dāng)?shù)男〗M。接下來，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主閱讀課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“農(nóng)業(yè)地區(qū)”與“專業(yè)化”分別指向什么樣的地理概念與地理信息。在學(xué)生有了基本的知識儲備之后，促進學(xué)生在小組內(nèi)交流，討論美國農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化的特點與條件，分析其農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，并對比中美農(nóng)業(yè)發(fā)展異同總結(jié)信息。在小組交流過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起監(jiān)督者的身份。短暫參與到每一個小組的交流中去，聽取學(xué)生的信息，且引導(dǎo)學(xué)生將重點放在地理問題交流中。學(xué)生要交流，要參與，就要動腦筋去思考，要產(chǎn)生個性化的學(xué)習(xí)成果，課堂活力可見一斑。

三、促進學(xué)生參與，構(gòu)建地理活力課堂

學(xué)生是課堂中的主體，在打造活力地理課堂的過程中，教師萬萬不能忽略學(xué)生的主體地位。要保持課堂活力，就是讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中散發(fā)個人活力。調(diào)動學(xué)生的主體性與積極性，需要教師調(diào)整課堂教學(xué)方法。將更有趣的教學(xué)方式融入到課堂中，促進學(xué)生長期處于主動地位，才能讓解放學(xué)生。打破傳統(tǒng)觀念，給學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)、表達與展示的機會，是當(dāng)代教師的重要任務(wù)。

像在講解“城市化問題”相關(guān)知識時，教師可以布置一個社會調(diào)查活動。讓學(xué)生了解三十年前與三十年后的北京，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)且規(guī)范的數(shù)據(jù)、資料去了解城市化在真實意義以及城市化給一個城市、城市居民生活帶去的改變。鼓勵學(xué)生在課前自主搜集資料，自主整理，在課堂中以演說的方式去匯報自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)模式更加自主、自由，也能發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進每一位學(xué)生都融入到地理學(xué)習(xí)中，成為地理數(shù)據(jù)的收集者、處理者以及地理觀點的發(fā)表者，成為真正的主人。[4]

結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中開展活力教學(xué)，是為了激活地理課堂以及初中學(xué)生的思維。在教學(xué)中關(guān)注新的教學(xué)理念，將課堂氛圍、課堂互動與學(xué)生的主體地位視為關(guān)注要點，結(jié)合新方法重建地理課堂，有利于地理教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。重視教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的個性化體驗，才能讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)越來越高效。

參考文獻

[1]王海霞.新課改下初中地理課堂活力的研究[J].關(guān)愛明天，2016，（5）：329-330.

[2]周卉.優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建初中地理活力課堂[J].中外交流，2018，（34）：146-147.

[3]周鵬程.對新課改下初中地理課堂活力的探討[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（1）：86-86.

[4]李成玉.淺談如何激發(fā)初中地理課堂活力[J].青年時代，2015，（7）：108-108.