建構(gòu)主義的學習觀與小學數(shù)學學習

龍玉娥

摘 要：在小學數(shù)學的教學課堂中，不同數(shù)學教師有著自身對于學習的不同認識，有著不同學習觀的教師對于課堂教學方面會有不同的理解，教學中采取的方案也就不同。本文就建構(gòu)主義的學習觀與小學數(shù)學的學習做了一些探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學習觀 小學數(shù)學

建構(gòu)主義的學習觀是從認知心理學基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種學習理論，構(gòu)建主義的學習觀認為學習活動是學習者自行決定的。學習具有主動性、社會性和情境性三個特征。[1]學習是主體和客體之間進行交互來完成的，學習者自動自發(fā)地去了解相關(guān)的信息，運用自己心中已有的知識與觀念來解讀這些信息，以自身的觀念與經(jīng)驗來進行客觀世界的構(gòu)建，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。

一、建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義是一種關(guān)于學習的理論。進行知識建構(gòu)時，學生是教學活動的主體，教師是學生進行學習活動過程中的參與者，與學生一起共同完成教學活動，不再是專屬的執(zhí)教者。建構(gòu)主義中教師應把教材內(nèi)容作為輔助教具，把教學重心放在學生認知知識上，怎樣提高學生的學習素質(zhì)才是教師應該考慮的，對學生的評價不只是通過平時的學習成績來進行評價，更注重質(zhì)的評價。[2]

建構(gòu)主義學習觀符合新課標的基本要求，對目前的教育改革事業(yè)有著重要影響。很多教育研究者認為學習知識的過程應是學習者進行自主建構(gòu)學習的過程。構(gòu)建主義的學習觀包括以下內(nèi)容：（1）教材內(nèi)容只是關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題的唯一答案。[3]小學生學習教材知識及掌握數(shù)學技能是在理解了一定內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的，在解讀教材知識時對書中的假設(shè)做出自己的驗證；（2）已有的經(jīng)驗及已知的知識內(nèi)容是形成自身構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)；（3）強調(diào)教學中的社會性和相互作用對于學生學習建構(gòu)的重要作用，主張教師與學生、學生與學生進行豐富的、多向的交流、討論與合作解決問題，提倡合作學習與交互教學；（4）學生的學習階段可分為兩個階段，即初級學習階段以及高級學習階段；（5）學生學習知識的過程是一個思考的過程或形成思維的過程；（6）活動性教學在學生學習中起著重要的作用。這些觀點對于今天的改革具有一定意義。[1]

二、小學數(shù)學學習的特點

基于學習可以看作學生的構(gòu)建活動，那么小學生在數(shù)學方面的學習應該具有以下特點。

1.數(shù)學知識是現(xiàn)實生活的體現(xiàn)

有位著名的數(shù)學教育家曾經(jīng)說過：“數(shù)學是普通的常識”。數(shù)學源自于日常生活中的知識，就當代小學生而言，數(shù)學并不是陌生的科目，可以說是對以往日常生活中知識的進一步升華，小學生的生活中往往摻雜著許多數(shù)學知識，數(shù)學教學活動只是將這些已知的知識信息進行了總結(jié)，進一步提高學生對知識的理解力，每位小學生都是從教材知識中對自身所知道的數(shù)學知識有了進一步的認知，建構(gòu)了屬于自己的數(shù)學世界，可以說生活經(jīng)驗是小學生積累數(shù)學知識的必經(jīng)過程。

2.學生學習是自行活動的

對于數(shù)學知識的學習是學生在生活中自己活動的過程。建構(gòu)主義中認為學生學習數(shù)學就是在“做數(shù)學”。小學生的活動過程就是在對已知的數(shù)學知識的理解的體現(xiàn)，這意味著數(shù)學知識不僅僅是用來教授的，數(shù)學知識應該在數(shù)學的教學活動過程中以學生為中心被展現(xiàn)出來。基于此，數(shù)學教學活動中應做到讓學生自身積極參與、思考討論、交流合作、不斷探索，讓數(shù)學教學活動充滿趣味性、探索性，并能夠結(jié)合實際生活，讓學生在生活中完成對數(shù)學知識的

認知。

在參與課堂教學的過程中的活動就是小學生對數(shù)學的學習過程，學生根據(jù)教師的引導用行動、情感體驗等方式參與課堂的教學活動，在這一過程中學生的能力、知識、素質(zhì)都有所提升。按照這個理論來理解小學數(shù)學的學習，要求教師把學生當成課堂主體，以確保教學活動有效地進行。

3.學生學習的過程是一個思考過程

有教育專家指出，數(shù)學學習的過程其實是學生從所知的知識中逐漸形成的數(shù)學技能和能力的思維活動過程。[3]學習數(shù)學知識的本質(zhì)在于思考，小學生也不例外，學生學習數(shù)學知識的過程中離不開思考，如果知識單純記憶公式、算式，不進行思維性的反復練習，就不是真正的學習數(shù)學，這樣即使記住了也只是暫時的，不能長久。

學生在對經(jīng)驗及參加教學活動中形成數(shù)學思維。雖然數(shù)學的學習中有很多抽象知識和邏輯方面的知識，基于數(shù)學學習本身就是一個讓學生思考的過程，小學生也有很強的想象力和思考能力，其思考過程可以做到抽象、具體與直觀三方面的結(jié)合，小學生可以根據(jù)實物的具體表象來進行對數(shù)學知識的理解。由于經(jīng)驗的關(guān)系，低年級小學生和高年級小學生的思維模式會有所不同，另外，數(shù)學學科知識決定了數(shù)學學習中的數(shù)學思維。良好的教學模式不是讓學生去學習教師所教授的課本上的內(nèi)容，是讓學生自身參與到充滿豐富內(nèi)容的教學活動中去，進行思維活動去探索知識的奧秘，學生通過教師的引導及輔導，從教學課堂實際出發(fā)，自己思考及動手如何學習數(shù)學。

4.數(shù)學的學習是學生進行再創(chuàng)造過程

數(shù)學學習的同時也是一個學生進行再創(chuàng)造的過程。書本數(shù)學知識是已經(jīng)存在的理論知識，對于小學生來說還是新知識，小學生對于數(shù)學知識的學習是對已有知識一個再進行創(chuàng)造的過程。如：加減乘除法則，小九九等這些知識，即使教師不直接教授學生知識，學生也能自行學習獲得知識，這就可以體現(xiàn)出學生的再創(chuàng)造過程。

結(jié)語

綜上所訴，構(gòu)建主義的學習觀是一個關(guān)于學習的理論，小學生學習數(shù)學過程中的生活經(jīng)驗、教學活動、思維、再創(chuàng)造過程就是構(gòu)建主義學習觀的具體體現(xiàn)，由此可以看出構(gòu)建主義的學習觀對小學數(shù)學的教學課程有著重要的指導作用。

參考文獻

[1]劉德秋.新課程背景下建構(gòu)主義學習觀在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)[J].新課程學習·中旬，2014，（2）：28-28，29.

[2]陳維君.建構(gòu)主義學習理論下小學數(shù)學教學目標設(shè)定[J].讀書文摘，2017，（11）：193.

[3]路翔，李紅啟.小學數(shù)學合作學習的實驗與研究[J].魅力中國，2018，（16）：126.