藍(lán)墨云班課重構(gòu)下的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的教學(xué)模式在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用

李炎　劉瑤

摘 要：隨著云技術(shù)的迅猛發(fā)展，云教學(xué)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展輔助教學(xué)是當(dāng)今高職教育工作者的重要課題之一。本文以高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例，探討如何利用藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件，將即時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理 即時(shí)互動(dòng) 思維導(dǎo)圖 藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)輔助教學(xué)App，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)，[1]從而真正意義上實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)教學(xué)。輔助教學(xué)App的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)手段，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課外，從書(shū)本延伸到互聯(lián)網(wǎng)，將課堂真正意義的還給學(xué)生，達(dá)到最大化的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然可以提高學(xué)生理論成績(jī)成績(jī)，但易使知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體掌握，缺乏知識(shí)間的鏈接。經(jīng)驗(yàn)值的累積雖然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但部分學(xué)生會(huì)為了經(jīng)驗(yàn)值而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)功利化，從而利用答題技巧、觀看時(shí)長(zhǎng)等方式提高經(jīng)驗(yàn)值，并非真正掌握知識(shí)。為了避免以上弊端的出現(xiàn)，筆者將思維導(dǎo)圖與云技術(shù)支持下的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建起整體知識(shí)體系，還有利于提高學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，建立知識(shí)之間、學(xué)科之間的鏈接，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)及解題思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要從以下幾方面進(jìn)行改革探索。

一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的護(hù)理學(xué)知識(shí)框架

從新生入學(xué)開(kāi)始，便利用思維導(dǎo)圖繪制出護(hù)理專(zhuān)業(yè)所授課程的整體思維導(dǎo)圖（可以由專(zhuān)業(yè)帶頭人組織繪制，多學(xué)科共同應(yīng)用），使學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有初步認(rèn)識(shí)。然后將思維導(dǎo)圖由專(zhuān)業(yè)細(xì)化到課程、章節(jié)，從而使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。在每節(jié)課之前將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖上傳至藍(lán)墨云班課資源庫(kù)，使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)在課程中的地位，與前后課程的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及可以獲得資源的方法等，做到有的放矢的預(yù)習(xí)，并利用平臺(tái)內(nèi)的私聊及問(wèn)卷調(diào)查功能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)反饋。

二、利用藍(lán)墨云班課使“即時(shí)互動(dòng)教學(xué)”由課內(nèi)延伸到課外

云技術(shù)的應(yīng)用使“即時(shí)互動(dòng)”教學(xué)成為可能，筆者利用藍(lán)墨云班課教學(xué)App使教學(xué)達(dá)到課內(nèi)課外、課前課后的全方位即時(shí)互動(dòng)。資源庫(kù)的建立，使學(xué)生可以在課堂外觀看課件、文章、圖片、視頻甚至網(wǎng)絡(luò)資源等指定內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)有目的、有針對(duì)性的課前自學(xué)；頭腦風(fēng)暴、答疑討論課堂表現(xiàn)等內(nèi)容可不僅豐使課堂教學(xué)手段多樣化，還有利于知識(shí)的細(xì)化與分解，不僅可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)互動(dòng)，還可以達(dá)到知識(shí)的提高與創(chuàng)新；測(cè)試、小組作業(yè)可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到溫故知新的目的；APP測(cè)試中的分析功能可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，病針對(duì)得分較低的題進(jìn)行細(xì)致講解，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)及反饋。輔助教學(xué)App的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)手段，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從書(shū)本延伸到互聯(lián)網(wǎng)，排除空間、時(shí)間對(duì)教學(xué)的影響，使各種問(wèn)題能夠得到及時(shí)反饋，將課堂真正意義的還給學(xué)生，達(dá)到最大化的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)。但這種教學(xué)方法雖然可以提高學(xué)生理論成績(jī)成績(jī)，卻易使知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體掌握，因此在課后要利用思維導(dǎo)圖對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合。由于課前已經(jīng)發(fā)給學(xué)生相關(guān)課程的整體思維導(dǎo)圖，因此課后的思維導(dǎo)圖可以由學(xué)生自行繪制，既可以考查對(duì)所學(xué)課程的整體掌握程度，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架過(guò)程中的錯(cuò)誤，并及時(shí)加以糾正。

三、進(jìn)行考核模式多樣化探索

以往護(hù)理專(zhuān)業(yè)的考核模式比較單一，只通過(guò)出勤、平時(shí)表現(xiàn)、操作、期末考試等幾個(gè)方面進(jìn)行，且期末考試成績(jī)占主導(dǎo)地位，而平時(shí)成績(jī)主要以教師主觀印象進(jìn)行評(píng)定，缺乏科學(xué)依據(jù)，學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)情況較普遍。而利用藍(lán)墨云班課輔助下的即時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式注重過(guò)程，對(duì)平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以經(jīng)驗(yàn)值的方式進(jìn)行累計(jì)，從而可以反映出相對(duì)公平的平時(shí)成績(jī)，因此可以適當(dāng)加大過(guò)程性考核所占比例。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科有了整體認(rèn)識(shí)，考核過(guò)程中同樣可以利用思維導(dǎo)圖考查學(xué)生知識(shí)框架的整體性是否完善、課程及學(xué)科間的鏈接是否建立、是否做到知識(shí)的延伸等。因此筆者嘗試?yán)盟{(lán)墨云班課及思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

首先，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中要充分利用藍(lán)墨云班課給出的經(jīng)驗(yàn)值，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，給出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，并及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以使主觀的平時(shí)成績(jī)變得相對(duì)客觀，從而加大過(guò)程性考核所占比例。其次，理論考核改變以往一張卷的考核方式，而是注重學(xué)生綜合能力的考核。在考核前由教師編制標(biāo)準(zhǔn)化病例集，由學(xué)生抽簽決定答題內(nèi)容。之后要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)判斷出疾病的名稱(chēng)，并利用思維導(dǎo)圖，遵循護(hù)理程序?yàn)樵摶颊咴O(shè)定具體的護(hù)理措施，其內(nèi)容包括：病情判斷、基礎(chǔ)護(hù)理、專(zhuān)科護(hù)理、健康教育、檢查及治療指導(dǎo)、護(hù)理操作等內(nèi)容，其中涉及的護(hù)理操作內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的操作考核。這種考核方式不僅可以了解學(xué)生知識(shí)框架構(gòu)建的完整程度，還有利于各學(xué)科的交叉，以及培養(yǎng)學(xué)生整體護(hù)理觀念。最后通過(guò)平臺(tái)考勤功能對(duì)遲到早退的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的減分，從而最大限度的保證考核的公平性與科學(xué)性，而提除傳統(tǒng)考核中的偶然因素和片面性，從而實(shí)現(xiàn)考核模式的優(yōu)化

參考文獻(xiàn)

[1]戴蕾.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（24）：41-43.

作者簡(jiǎn)介

李炎（1983.12.22—）女，漢族，吉林白山，本科，主管護(hù)理，長(zhǎng)白上職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：護(hù)理教學(xué)。

劉瑤（1985.01.24—）女，漢族，專(zhuān)科，助理醫(yī)師，長(zhǎng)白山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向，護(hù)理教學(xué)。