構(gòu)建“雙主體”德育課程體系

何志章

摘 要：“立德樹人”根本任務(wù)的落地，校本德育課程的開發(fā)與系統(tǒng)建構(gòu)是由概念到操作的重要途徑。學(xué)校應(yīng)在辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上細(xì)化提煉德育理念，從課程開發(fā)的高度整合特色德育活動、強(qiáng)化學(xué)科德育滲透、挖掘常規(guī)管理育人，系統(tǒng)建構(gòu)活動型德育課程、基礎(chǔ)型德育課程、隱形德育課程，以真正實現(xiàn)課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人。

關(guān)鍵詞：雙主體 德育課程體系 立德樹人

一、“雙主體”德育理念的提出

我校是一所集小學(xué)、初中、高中于一體的寄宿制學(xué)校，現(xiàn)有112個教學(xué)班、在校學(xué)生6000余名。建校之初，經(jīng)過幾年的運行，我們審視梳理，發(fā)現(xiàn)如下“三多三少”的因素制約著辦學(xué)品質(zhì)的提升。

從管理導(dǎo)向角度看，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試的功利舉措多，培育學(xué)生綜合素質(zhì)的舉措少；從教師專業(yè)素養(yǎng)看，聚焦教學(xué)技能的研究多，研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意志、動力等非智力因素少；從學(xué)生成長角度看，感受到激烈、單調(diào)的學(xué)習(xí)競爭多，體驗到青春、靈動的校園活力少。[1]

要突圍此困境，我們認(rèn)為：強(qiáng)化學(xué)校德育是重要的突破口。必須變革說教式的傳統(tǒng)德育模式，構(gòu)建“雙主體”德育課程體系，讓學(xué)生參與德育課程的開發(fā)、實施、評價的全過程，而且在此過程中學(xué)生與教師有平等的主體地位，形成“雙主體”德育課程。[2]

所謂“雙主體”指教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位而言。在教師的“教”的過程中體現(xiàn)教師的主體地位，在學(xué)生“學(xué)”的過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從德育課程自身特點，結(jié)合學(xué)校特點，學(xué)校創(chuàng)造性的引入學(xué)生參與到學(xué)校德育課程的開發(fā)中，形成不僅在德育課程實施中凸現(xiàn)學(xué)生與教師的雙主體作用，而且在課程的開發(fā)中也凸現(xiàn)學(xué)生與教師的雙主體作用。

二、“雙主體”德育課程體系的構(gòu)建

1.活動型德育課程——凸顯學(xué)生主體地位

（1）特色鮮明的主題班會課

每周一節(jié)的班會課是學(xué)校德育的主陣地，我們將每期三分之一的課時下放給學(xué)生，由學(xué)生自主開發(fā)和設(shè)計主題班會，在活動中放手讓學(xué)生參與。同時，以課例研究的形式切入，提升班主任對“雙主體”理念下班會課特點的認(rèn)識的實操技能。

每學(xué)期初，各學(xué)部由學(xué)生處梳理出主題教育的主線和各學(xué)段的重點，各學(xué)部安排每周課例研究輪次。每次課例研究流程為：班主任設(shè)計方案——年級德育主任指導(dǎo)——課堂展示——班主任說課——年級德育主任或班主任帶頭人點評——聽課者開放式討論——達(dá)成共識年級推廣。

（2）異彩紛呈的多元發(fā)展課程

我們秉承集團(tuán)“尊重差異，提供選擇，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，三個學(xué)部都注重多元發(fā)展課程的建設(shè)。

根據(jù)不同年段的學(xué)生特點的多元發(fā)展課程開發(fā)與實施，指導(dǎo)教師僅起引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體性得到最大的發(fā)揮。多元發(fā)展課程既是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主陣地，同時也是品德教育的大課堂。

（3）特色活動型課程

我校各學(xué)部都有自己的特色活動，如：小學(xué)的“非凡少年校園才藝大賽”、“生活自理大比拼”，初中的“每周一星推薦”、“讀書節(jié)”、“英語文化節(jié)”，高中的“圣誕文化節(jié)”、“高三成人儀式”。我們將時間相對固定，讓學(xué)生主動參與到這些德育課程的開發(fā)中，從組織策劃——具體實施——評價反饋各環(huán)節(jié)盡量滿足學(xué)生的需要。所以，這些活動成為了學(xué)生在校時美好的期盼，畢業(yè)后難忘的回憶。

2.基礎(chǔ)型德育課程——貼近學(xué)生生活實際

（1）純德育課程引入鮮活素材。

思品課（政治課）、文明禮儀課是向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的道德文化影響以形成學(xué)生品德的主要學(xué)科。我們克服教材中資源不夠鮮活的局限，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的品德需要、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的素材來設(shè)計與組織教學(xué)。如：小學(xué)部開發(fā)的《好習(xí)慣課堂》德育校本教材，就是對《品德與社會》教材的拓展，聚集習(xí)慣養(yǎng)成教育，引用了大量基本于本校學(xué)生實際的素材；再如：“教育部文明禮儀教育高層論壇”說課特等獎獲得者我校梁遠(yuǎn)太老師設(shè)計的文明禮儀課《健康上網(wǎng)，個個守“禮”》，其核心教學(xué)環(huán)節(jié)就是老師講述學(xué)生身邊的故事《侯果上網(wǎng)，后果嚴(yán)重》播報真實案例，引發(fā)起學(xué)生思考。

（2）基它學(xué)科課程滲透德育。

我們要求各學(xué)科教師要根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，努力開發(fā)各科教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，克服學(xué)科課程育德“貼標(biāo)簽”的狀況，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到潤物細(xì)無聲的作用。使學(xué)科教學(xué)過程不僅是傳授知識與技能的過程，同時也是實施德育的過程。對此，我校教科室每年將組織學(xué)科育德育教學(xué)案例（論文）的評選。

3.隱形德育課程——我的舞臺我作主

（1）學(xué)生自主管理

我校學(xué)生自主管理的推進(jìn)經(jīng)歷了三個階段：首先是“人人有事做，事事有人管”，將公共衛(wèi)生保潔、點心分發(fā)、水電管理等學(xué)生能完成的班級事務(wù)承包給學(xué)生，人人有事管，人人都被管，在體驗中，角色的交替體驗不失為很好的體驗；其次是引入了以小組為單位的評價機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生參與到評價中來，相互教育；最后是實施了《行政班級值日（值周）制度》，讓學(xué)生參與學(xué)校日常事務(wù)的管理，讓值日班級不只是完成了行政值周的常規(guī)督導(dǎo)事務(wù)，還將進(jìn)行學(xué)校管理的調(diào)查研究，為學(xué)校的管理提出建議。

（2）校園環(huán)境文化建設(shè)

校園的一景一點、一物一語都要透露出文化的氣息，從多個目標(biāo)維度承載、彰顯學(xué)校的辦學(xué)思想和價值追求。我們以梅、蘭、竹、菊、松作為學(xué)校五個院落的命名，把每種植物的核心品格“傲梅”、“幽蘭”、“逸菊”、“勁松”向全校師生征集題字，用不同的字體雕刻在各院落的石頭上，營造出濃濃的文化氛圍，透射出厚重的教育意義。

（3）班級文化建設(shè)

我們的班級公約不是老師制定出來的，而是師生合作制定的。獎勵和處罰來自于學(xué)生最真切的心理，滲透著民主與法制思想，比老師單獨擬定的執(zhí)行力度更強(qiáng)。更加符合該年齡段的特點，更有童真童趣。如：采用星級評定、金牌、銀牌卡，英雄卡、文明禮儀儲蓄銀行等式來施行獎勵，學(xué)生們特別感興趣。

我們的班級還有個性鮮明的班徽、班訓(xùn)、班級文化墻，不一定是最美觀的，但一定最真實的、最鮮活的。包括高中部分班級的專題片，一定是學(xué)生自己收集素材、剪輯制作的。

參考文獻(xiàn)

[1]檀傳寶.學(xué)校道德教育原理[M].教育科學(xué)出版社.

[2]馮建軍.當(dāng)代主體教育論——走向類主體的教育[M].江蘇教育出版社.