讀“幸福繪本”，育“幸福全人”

王璐

摘 要：全課程教學，通過大量的繪本，擴大和豐富學生的閱讀量，學?！坝蓛?nèi)而外”，做了大量的嘗試和挑戰(zhàn)，讓孩子們真正的愛上閱讀，學會閱讀！

關(guān)鍵詞：繪本教學 想象 觀察 表演

幸福著，幸福著，“全課程”來了，別樣的校園生活豐富起來了！不知不覺中，“全課程”已經(jīng)扎扎實實的走過了兩年，這兩年來，我們的課程改革由最初的被動、恐懼、迷茫，到如今的自信、融合、創(chuàng)新，師生攜手一步一步的走來，可以說“全課程”不僅改變了教師，更幸福了孩子。

青島啟元學校，作為市北區(qū)“全課程”試點學校，重在通過“全人教育”讓啟元的孩子們學會健身、學會思維、學會創(chuàng)新、學會審美、學會勞動等全面的知識，將他們培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人，是啟元全體教師共同的目標。

而繪本故事作為全課程教學中的一大主要特色，與以往的傳統(tǒng)教材有著鮮明的不同，精美的圖畫配上風趣活潑的文字，讓孩子們在故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。那么，如何利用繪本的特點進行“全人”的教育呢？我們學校做了如下幾點嘗試：

一、建——豐富的繪本書館

繪本作為兒童的“人生第一書”，已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時尚。因此，學校非常重視低年級學段孩子對繪本的閱讀，著力打造了三級閱讀平臺，即一級平臺——班級的繪本分享園：孩子們根據(jù)全課程每月的不同主題，帶來和主題相關(guān)的繪本，利用課間的時間，共同分享閱讀的收獲；二級平臺——廊間的“五步閱讀圈”：為了“讓閱讀成為孩子們的一種習慣”，學校配備了大量的繪本放在走廊間，讓孩子們隨手可以拿書，隨時可以看，打造出“五步閱讀圈”；三級平臺——溫馨的繪本閱讀館：在繪本館中，孩子們不但可以任意閱讀，如果看到心儀的書籍，只要輕輕一掃，便可以將書籍帶回家再慢慢品味。就這樣，這三級平臺的建立，讓孩子們在這兩年中閱讀了大量的繪本，不但豐富了孩子的語言，還提高了審美情趣。

二、變——別樣的教學模式

在繪本教學實踐中，我們改變了以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，在不打亂正常的教學工作前提下，每周有一節(jié)“繪本閱讀課”，選擇了孩子感興趣的繪本融入了課堂教學，利用“猜想”、“觀察”、“游戲”、“表演”等教學模式，讓學生學會發(fā)現(xiàn)，思考，表達。

1.大膽的想象猜測，展開繪本閱讀之翅

在閱讀前，讓孩子根據(jù)封面或者標題猜測故事內(nèi)容，肆意地馳騁想象，會激發(fā)學生強烈的閱讀欲望。如：小海螺班的朱老師在進行《母雞蘿絲去散步》教學時，先指導學生看扉頁，然后猜測母雞蘿絲去散步時發(fā)生了什么故事。學生都興致盎然，有的說：“講的是母雞散步時，遇到了一只狐貍，聰明的母雞想辦法逃開了?！庇械恼f：“講的是母雞如何與狐貍斗智斗勇的故事。”接著教師用課件，引導學生一頁一頁地觀看。每到一個場景，先捂住結(jié)果的部分，讓學生觀察圖畫，猜測接著會發(fā)生什么事。學生都積極開動腦筋，展開想象。

2.敏銳的觀察閱讀，探索繪本圖文之秘。

學生在繪本閱讀過程中，往往根據(jù)圖畫聯(lián)系自己的知識經(jīng)驗進行理解想象，因為那些貼近學生生活的、形象生動的繪本故事，會特別引起學生的共鳴。例如在《上學啦》的主題中，對剛剛踏入學校大門的孩子來說，一切都是那么新奇，繪本《大衛(wèi)上學去》就成了他們愛不釋手的寶貝，小豆丁班的毛老師引導學生細致入微的觀察書中大衛(wèi)的一舉一動，再結(jié)合著孩子自己的校園生活，自然而然的學生很快就適應了學校，而這調(diào)皮又可愛的大衛(wèi)儼然成了孩子們的好伙伴。

3.有趣的游戲方式，體驗繪本情節(jié)之樂。

兒童喜歡游戲是他們的天性，在游戲中會使學生的主動性、積極性較好的發(fā)揮，更能激發(fā)創(chuàng)造力，因此在游戲中進行繪本教學，讓孩子身臨其境，使學習內(nèi)容更加具體化。棉花糖班的李老師，自己獨具匠心，設(shè)計了許多孩子們喜聞樂見的繪本游戲，例如在教學《猜猜我有多愛你》這個繪本的時候，李老師設(shè)計了手偶的小游戲，利用一個大兔子手偶和一個小兔子手偶，讓孩子們不但身心愉悅，而且還鞏固了對生字的認識，提升了對“母愛”這個主題的理解；在教學《尋找春天》的時候，李老師利用了配音游戲，不但體會了小瓢蟲尋找春天的著急心情，也訓練了學生的朗讀技巧，提高朗讀水平。

4.純真的演繹表演，感悟繪本故事之妙。

喜歡表演是孩子們的天性，所以學校特意聘請了從英國戲劇學院畢業(yè)的老師開設(shè)了戲劇課，并不是培養(yǎng)學生的表演技巧，而是旨在釋放孩子的天性，鼓勵他們勇于表現(xiàn)自我，在純真而自如的表演中，感悟繪本故事的精髓。

三、創(chuàng)——獨特的繪本故事

蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在他們的指尖上。繪本故事的語言，通俗淺近，生動簡練，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。在教學中，教師不僅注意引導學生“悅讀”，還讓孩子從繪本中獲取創(chuàng)作的素材和靈感，或模仿，或續(xù)寫，或拓展，充分調(diào)動學生的生活感受。

姜依琳同學模仿了經(jīng)典繪本《大鯨魚和小海螺》；王澤臣同學將自己的日本見聞繪制成了獨創(chuàng)繪本故事《多多游日本》；“三只小豬后來怎么樣了呢？”白羽琪展開了豐富的想象，進行了有趣的繪本故事續(xù)寫……

繪本的創(chuàng)寫，不但提升了學生的繪畫水平，更激發(fā)了學生寫作的興趣，讓學生“無話可說”“無事可寫”，變成“有話想說”、“有情要表”，同時，也有效地運用了所學的生字。

四、展——自信的繪本展示

學生們創(chuàng)作了精美的繪本，學校就給他們搭建一個展示的舞臺，

1.年級間的交流互動。利用每周三中午的“大閱讀課時間”，二年級的大哥哥大姐姐會走進一年級的弟弟妹妹們的教室，為他們讀繪本或者展示自己制作的繪本，在這樣的交流活動中，不但增強了孩子們的互助意識，更激發(fā)了孩子們對繪本的喜愛。

2.每學期一次的“全課程——我和我的繪本故事”推薦會，成了孩子們最盼望日子，每一個上臺分享的“小講師”，一手持話筒，一手執(zhí)翻頁筆，將自己創(chuàng)作的繪本故事和大家進行分享，臺下的孩子個個凝神靜聽，不時送上熱烈的掌聲。

繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫面，神奇的想象，簡潔的文字，快樂帶給學生的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓我們通過繪本的閱讀教學，在每個孩子的心中埋下一顆“幸福的種子”，然后靜待“全人教育”花開的芬芳。