建構游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑

摘 要：3-6歲正是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵期，抓住兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵期，有利于提高幼兒的思維品質，培養(yǎng)其良好的思維和行為習慣。幼兒園建構游戲的開展，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一條捷徑，在建構游戲中幼兒的想象力、動手能力、協(xié)調合作能力都將獲得發(fā)展，而這些都是構成幼兒創(chuàng)造力的重要因素。

關鍵詞：幼兒教育 建構游戲 創(chuàng)造力培養(yǎng)

幼兒時期富于幻想，有著天馬行空般的活躍思維，好奇心強，不被定勢思維所干擾，有著強烈的求知欲，因此，這一階段正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的關鍵期。而建構游戲涉及設計、策劃、構思、動手實踐等多個環(huán)節(jié)，幼兒在建構游戲中利用不同形式的材料拼接、擺置、組合，從而形成創(chuàng)意作品，其中融匯了幼兒獨特的想象和構思，這正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的好契機。在建構游戲中教師要善于指導啟發(fā)，注重幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力的提升，以促進幼兒思維能力和動手能力協(xié)調發(fā)展。[1]

一、在建構游戲中為幼兒提供更多創(chuàng)新機會

幼兒通過游戲活動的形式學習新知識、掌握新本領，這與幼兒自身認知特點和行為特點相符。在幼兒建構活動中，教師要結合幼兒的實際理解和操作能力為其提供更有創(chuàng)意的活動素材，在建構游戲中，經(jīng)?？梢杂玫降牟牧嫌蟹e木、插塑、金屬結構材料等，還有砂、土等低結構材料，將這些材料巧妙組合，就能夠建構出充滿童心童趣的作品，讓幼兒樂在其中，獲得成就感和喜悅感。教學實踐證明，越是低結構材料越能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒拓展更大的自主發(fā)揮空間。因此，在建構游戲材料投放中，教師要有意識的增加低結構材料投放比例，除常規(guī)材料外，還可以增加紙盒、飲料瓶、樹枝、石頭、糧食、種子等。這些低結構材料沒有限制性，幼兒能夠自主發(fā)揮，充分發(fā)掘自身創(chuàng)造力，塑造出更新穎的游戲作品。[2]

例如在“童話城堡”的建構游戲中，教師投放積木、雪花片之后，也可以增加樹枝、石子、砂等低結構材料，有些幼兒用濕砂和石頭堆出城堡的輪廓，但是，后續(xù)要怎么做可能沒有想好，所以搭好輪廓之后幼兒不知下一步如何下手。遇到這樣的情況，教師要適時介入，首先肯定幼兒的想象力和出發(fā)點，同時給予啟發(fā)和引導：“小朋友用砂和石子堆出的城堡很特別，現(xiàn)在我們一起來想一想，城堡的門口有什么呢？”幼兒紛紛展開想象，有的說有大樹，有的說有獅子……最后，一起選擇樹枝插在門口兩側做大樹。接下來，教師可以引導幼兒繼續(xù)發(fā)揮想象力，說一說城堡里有什么樣的道路，有哪些房子，一邊說、一邊做，孩子們的思維會更加活躍，不時冒出一些新鮮有趣的點子。這種形式的建構游戲有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的動手實踐能力和合作能力。

二、鼓勵幼兒在建構游戲中敢想敢做

創(chuàng)造力是思維和行動力的組合，因此在幼兒園建構游戲過程中，教師要注重采取多種形式激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，鼓勵幼兒動腦動手，自主解決問題。給幼兒更大的發(fā)揮空間，能夠形成良好的啟發(fā)作用，促進幼兒創(chuàng)新思維的逐步完善。教師要結合主題活動內(nèi)容和幼兒的實際能力，提出具有啟發(fā)性的問題，這樣才能更好的引導幼兒思維，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

例如在“美麗幼兒園”的建構活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設“小小設計師”的情境，讓幼兒來做設計師，根據(jù)自己的想法和理解設計幼兒園：“小朋友們一起變身設計師，讓我們把幼兒園設計的更漂亮好不好？”教師的提議激發(fā)了幼兒的參與積極性，教師則趁機提問引導：“誰能說一說幼兒園里都有什么呢？”幼兒爭相回答：“房子、秋千、轉椅……”接下來教師可以讓幼兒合作完成各類設施設計，組裝秋千、房子等，最后將這些設施組裝在一起，幼兒可以自行調整位置，或者增加一些花草樹木等創(chuàng)意擺設，這樣的方法能夠使幼兒更好的掌握建構技巧，同時提高幼兒的創(chuàng)造力和行動力，促進幼兒綜合素質的發(fā)展。

三、尊重幼兒個性，鼓勵幼兒突破思維定勢

在建構游戲開展過程中，教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的同時，也要關注幼兒先天差異的存在。在游戲過程中幼兒的表現(xiàn)各有不同，能力各有高低，這就需要教師給予幼兒寬松的活動氛圍，充分了解幼兒的優(yōu)勢和不足，在活動中設定多元化要求，這樣才能使每一個幼兒均可獲得發(fā)展的機會。教師要突破傳統(tǒng)教學理念，鼓勵幼兒突破思維定勢，給予必要的指導和糾正，才能讓幼兒更好的探索實踐。

例如在搭建樓梯的建構游戲中，有些幼兒用三角形做階梯，教師看到這樣的情形后，不能直接告訴幼兒：“你這樣做是錯的，要怎樣怎樣才是對的……”這樣的方法往往會扼殺幼兒的想象力和游戲積極性。教師要用詢問的口吻啟發(fā)幼兒：“為什么會做三角形的樓梯嗎？想一想如果我們走在這樣的樓梯上會不會摔下來，或者樓梯會倒塌？”幼兒經(jīng)過思考后會接受教師的意見和建議，并且主動糾正，并且告訴老師自己這樣做是“為了讓樓梯更好看”。接下來，教師可以幼兒一起想辦法，做一個更漂亮、更結實的樓梯，在提高幼兒創(chuàng)作積極性的同時，也保護了幼兒的創(chuàng)造信心和動力。[3]

結語

建構游戲能夠充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛質，拓展幼兒的想象空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和動手實踐能力，這一過程是手、眼、耳、腦、心并用的過程，是激發(fā)幼兒創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的有機互動過程。在建構游戲中教師要善于觀察、指導，適時介入，以把控游戲的大方向，提高幼兒建構活動能效，在活動內(nèi)容和活動形式上不斷創(chuàng)新，促進幼兒創(chuàng)造力的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]羅美華，徐菱應.基于發(fā)展視野，引導幼兒自主建構戶外游戲[J].新課程（上）.2016（08）

[2]王震.創(chuàng)意建構，讓幼兒多維度觸摸[J].中國信息技術教育.2015（09）

[3]張?zhí)m.論幼兒園建構游戲的拓展[J].教師博覽（科研版）.2014（11）

作者簡介

蔚玲（1984.4—），女，漢族，籍貫：安徽省合肥市，本科在讀，研究方向：學前教育教學文章。