職業(yè)院校班級(jí)管理中的心理健康教育探析

張文琴

【摘要】從職業(yè)院校班級(jí)管理中滲透心理健康教育的作用出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前青少年的行為特征以及職業(yè)院校心理健康教育實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的建議，旨在為職業(yè)院校教育工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 心理健康 班級(jí)管理

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有心理健康問(wèn)題的青少年人數(shù)較多，部分職業(yè)院校抽樣調(diào)查顯示，20%左右的學(xué)生有著不同程度的心理問(wèn)題，主要體現(xiàn)為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。因此，探討職業(yè)院校班級(jí)管理中的心理健康教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)院校班級(jí)管理中滲透心理健康教育的作用

（一）彌補(bǔ)校園心理健康教育缺陷

我國(guó)心理健康教師的資源嚴(yán)重不足，這種情況在職業(yè)院校更為突出。根據(jù)教育部相關(guān)指導(dǎo)文件要求，每所職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)配備的教師人數(shù)不得少于兩名，但是目前我國(guó)職業(yè)院校實(shí)際配備的心理健康教師人數(shù)通常為一人，甚至部分學(xué)校沒(méi)有配備心理健康教師。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，職業(yè)院校學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)上的碎片化信息夾雜著社會(huì)上的復(fù)雜的思想、問(wèn)題，不斷沖擊著職業(yè)院校學(xué)生的思想價(jià)值觀。所以，必須要解決職業(yè)院校心理健康教師師資短缺和學(xué)生心理健康問(wèn)題之間的矛盾。在班級(jí)中滲透心理健康教育，就是解決當(dāng)前職業(yè)院校心理健康教育問(wèn)題的重要舉措。

（二）提高師生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)

職業(yè)院校的教師、學(xué)生，對(duì)心理健康問(wèn)題普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)，大部分存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生都不確定自身是否有心理健康問(wèn)題，更不愿意到心理咨詢室中詢問(wèn)心理健康教師。一方面是因?yàn)楦咝?duì)心理健康教育的宣傳力度不足;另一方面則是職業(yè)院校學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，不敢直面自身存在的問(wèn)題，畏懼輿論所帶來(lái)的壓力，對(duì)心理健康咨詢室望而卻步。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，就能讓教師、學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題，讓學(xué)生走出對(duì)心理健康教育的思想誤區(qū)。

（三）提高職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)觀念中的班級(jí)管理，通常是指對(duì)學(xué)生的組織、教育工作，甚至被部分教師、學(xué)生曲解為“完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交待的工作”。如果班級(jí)管理僅僅是以教師的權(quán)威約束學(xué)生的各項(xiàng)行為，那么不僅會(huì)激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的逆反心理，還會(huì)導(dǎo)致班主任的教育能力、管理能力難以成長(zhǎng)。心理健康教育工作要從單一的管理工作朝著多個(gè)方向轉(zhuǎn)變、從權(quán)威壓迫管理到民主激勵(lì)管理轉(zhuǎn)變、從經(jīng)驗(yàn)管理到專業(yè)管理轉(zhuǎn)變。心理健康教育就是一項(xiàng)極具專業(yè)性的教育工作，將其和班級(jí)管理工作相互結(jié)合，就能促使職業(yè)院校班主任在工作中，不斷學(xué)習(xí)教育、心理方面的知識(shí)，進(jìn)而使其教育能力、專業(yè)水平在實(shí)踐中不斷提升。

二、職業(yè)院校班級(jí)管理中滲透心理健康教育的發(fā)展建議

（一）提升班級(jí)管理者綜合素質(zhì)

心理健康教育是一項(xiàng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征，有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生心理、思維進(jìn)行引導(dǎo)的教育方式。職業(yè)院校班主任想要做好心理健康教育工作，就必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，常言道“打鐵還需自身硬”，首先，教師要提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，將心理健康教育的重要性和職業(yè)院校發(fā)展以及自身能力的提高聯(lián)系起來(lái);其次，職業(yè)院校班主任在工作之余，要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷探尋開展心理健康教育的方式方法;最后，班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，在教育的過(guò)程中要注意“言傳身教”，古語(yǔ)云“語(yǔ)之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也”，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)上的教育，同樣也要用自己的言行舉止，對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響H。因此，班主任在工作中應(yīng)該遵守法律法規(guī)、遵守社會(huì)公德、熱愛工作、作風(fēng)清廉、語(yǔ)言公正規(guī)范、舉止文明得體，善于自省、自糾、自查。

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍

《荀子·勸學(xué)》中提到“居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士”，由此可見，環(huán)境對(duì)人的重要影響，職業(yè)院校班主任要認(rèn)識(shí)到，良好的文化氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、性格的良性影響作用。班主任要營(yíng)造出良好的文化氛圍，首先就要通過(guò)專業(yè)教育、勵(lì)志教育，讓職業(yè)院校學(xué)生樹立起正確的理想，讓其認(rèn)識(shí)到自身的長(zhǎng)處;其次，班主任可讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，根據(jù)具體的發(fā)展方向，將長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)細(xì)化成學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并且通過(guò)合理的教育方式，促使學(xué)生為自己的理想信念?yuàn)^斗學(xué)習(xí);最后，班主任在日常教育的過(guò)程中，要積極采納學(xué)生的建議、意見，班級(jí)中各項(xiàng)舉措皆須通過(guò)學(xué)生的共同討論才可進(jìn)行，通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓職業(yè)院校學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，班主任在校園活動(dòng)中，要融入學(xué)生群體，通過(guò)有效的溝通、交流，拉近師生之間的距離。比如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，教師就可為學(xué)生吶喊助威，進(jìn)而讓班級(jí)中的學(xué)生真正接納自己，這樣學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)敞開自己的心扉。

（三）開展心理健康教育專題活動(dòng)

首先，班主任可以聯(lián)合學(xué)生干部，選拔班級(jí)中的心理健康委員、生活健康委員，讓學(xué)生主動(dòng)策劃以及組織各種心理健康教育活動(dòng)。通過(guò)這種由學(xué)生群體組織的心理健康活動(dòng)，在學(xué)生群體中樹立正確的心理健康教育思想價(jià)值觀;其次，班主任要積極組織學(xué)生，通過(guò)黑板報(bào)、角色扮演、辯論等等活動(dòng)形式，圍繞心理健康這一主題，讓學(xué)生探究各種可能出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí);最后，學(xué)校方面要積極開展以心理健康教育為核心的講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征、成長(zhǎng)問(wèn)題，有組織、有計(jì)劃、有層次的對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)解決。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，心理健康教育并沒(méi)有一個(gè)固定的教育模式，班主任要將心理健康教育滲透在班級(jí)管理工作的方方面面，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)，才能夠把班級(jí)管理工作做的更好，才能夠排除學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所遭遇的心理障礙。