非英語專業(yè)大學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)需求分析

李丹丹

(香港浸會大學(xué)，香港 999077)

一、研究介紹

(一)需求分析

需求分析(NA)也可稱為需求評估，可用于分析學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情況下的需求。需求分析必須以一些系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析作依托(Brown，2001)。在教育系統(tǒng)中，需求分析的目標(biāo)是學(xué)生。在語言教學(xué)過程中，需求分析包括五種類型:目標(biāo)情況分析、輸入目標(biāo)語言信息、現(xiàn)狀分析、學(xué)習(xí)情況分析和學(xué)習(xí)者的需求(Dudley-Evans＆St.John，1998)。需求分析結(jié)果可為語言教學(xué)課程、測試、材料、教學(xué)活動和評價策略提供參考。所以，需求分析可以被稱為語言教學(xué)改革的第一步。

(二)需求類型

語言學(xué)習(xí)者的需求有不同的類型，哈欽森和沃特斯(1993)區(qū)分了兩種類型的需求:目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求包括學(xué)習(xí)者的期望和自身所缺乏的東西，而學(xué)習(xí)需求是指與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的因素，如動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略等。Nunan(1999)將目標(biāo)需求分為內(nèi)容需求和過程需求。內(nèi)容需求包括話題需求、語法、詞匯選擇，而過程需求包含著學(xué)習(xí)任務(wù)和經(jīng)驗(yàn)選擇。

需求分析的實(shí)施有助于推進(jìn)教學(xué)方法，也加強(qiáng)了語言課程的發(fā)展。許多關(guān)于需求分析的文獻(xiàn)為語言學(xué)習(xí)者的需求調(diào)查提供了一些重要的依據(jù)。

二、研究方法

本研究旨在找到大學(xué)生首選的英語學(xué)習(xí)方式和需求，找到匹配課堂學(xué)習(xí)需求的最佳途徑，以提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。本次研究從高校選取20個大學(xué)生作為研究對象，以問卷調(diào)查作為主要的研究方法。

(一)目標(biāo)

研究對象為來自普通高校的本科生。本研究選取20名參與者，男性10人，女性10人，80%的參與者年齡為20～25歲，他們都有至少10年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(6名參與者在7歲以下開始學(xué)習(xí)英語，其他人從7～14歲開始)。目標(biāo)對象的專業(yè)有商科、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等專業(yè)。從問卷分析來看，其中有一半研究對象擁有大學(xué)英語考試六級證書，是中國非英語本科生參加的最高等級英語水平考試。其中有兩位目標(biāo)對象的英語成績達(dá)到了500分以上，這屬于六級成績水平較高分。

(二)問卷

本問卷旨在調(diào)查大學(xué)生的英語課程情況、英語學(xué)習(xí)需求和首選的學(xué)習(xí)方式。本問卷可分為四個部分:個人信息、英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、首選學(xué)習(xí)方式和英語學(xué)習(xí)需求。對于英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)部分，問題旨在衡量目標(biāo)對象的英語水平，找出他們在課堂中和課堂后的日常學(xué)習(xí)方式。在第三部分中，本問卷調(diào)查了研究對象的學(xué)習(xí)目的、最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和首選的學(xué)習(xí)方法。最后一部分考察目標(biāo)對象的學(xué)習(xí)需求，包括他們對英語能力的需求，以及關(guān)心的英語學(xué)習(xí)話題。

三、數(shù)據(jù)分析和發(fā)現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)方式

在研究對象的學(xué)習(xí)方式方面，研究對象在課堂上和課后都有不同的方式來學(xué)習(xí)英語。在非英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)中，閱讀練習(xí)占100%，這意味著在課堂中，大多數(shù)教師都會訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。聽力(70%)、詞匯(60%)和寫作(60%)練習(xí)，這些也是課堂的主要活動。口語交流和小組演講的活動微乎其微。至于課后英語學(xué)習(xí)方式，超過一半的研究對象會通過看英語電影(50%)、做閱讀練習(xí)(60%)和聽英文歌曲(50%)來練習(xí)英語，這些方式都有助于他們的聽力、閱讀。然而，參與者幾乎沒有用英文發(fā)博客(10%)或與外國人交談(10%)的經(jīng)歷。

(二)學(xué)習(xí)目的

學(xué)生學(xué)習(xí)目的主要分為兩部分:深造和求職，其中繼續(xù)深造是學(xué)生的主要目的，占比為56%。求職因素也得到了25%的研究對象的支持。去國外旅行(6%)和移民(0%)得到較少的選擇，所以明顯后兩項(xiàng)不如前兩項(xiàng)重要(見圖1)。

圖1 非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的

(三)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技能的偏好

至于研究對象所偏好的學(xué)習(xí)方式和課堂英語技能，大多數(shù)研究對象在課堂中更喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)，其中占比達(dá)到了80%，因此，集體學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂中是不太受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。通過調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)技能的偏好方面，學(xué)生在課堂上更喜歡學(xué)習(xí)的英語技能是寫作、口語和閱讀，這些都得到了超過七成研究對象的支持。語法學(xué)習(xí)是學(xué)生們不太愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有6名參與者表示他們喜歡在課堂中學(xué)習(xí)語法。

(四)學(xué)習(xí)需求

關(guān)于研究對象的學(xué)習(xí)需求，有九成的參與者認(rèn)為，在英語課堂中，學(xué)習(xí)者的迫切需求是聽力和口語的提高。同時，有超過一半的研究對象認(rèn)為，英語發(fā)音技巧的提高也是一個重要的需求。對于其他的英語學(xué)習(xí)技能，雖然它們對一些學(xué)生來說很重要，但總的來說需求并不迫切(見圖2)。

圖2 非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)需求

同時可以看到學(xué)生更喜歡的英語學(xué)習(xí)主題，其中大多數(shù)參與者選擇了流行文化(80%)，一半的參與者更喜歡時事和休閑話題，而旅行和商務(wù)話題是他們大多數(shù)人都不感興趣的話題(見圖3)。

圖3 英語學(xué)習(xí)主題偏好

四、調(diào)查結(jié)果

1.在英語課中，教授可能會讓非英語專業(yè)的學(xué)生注重練習(xí)閱讀、聽力和寫作，這對他們通過大學(xué)英語六級考試很有幫助，而英語課很少注重練習(xí)學(xué)生的口語交際能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展是不利的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是繼續(xù)求學(xué)和找工作，所以大多數(shù)學(xué)生把英語作為一項(xiàng)能力去提升，極少學(xué)生把學(xué)習(xí)英語作為一項(xiàng)興趣愛好。

3.對于英語的學(xué)習(xí)，大部分的大學(xué)生更喜歡自習(xí)或自學(xué)，而不是在英語課堂上的集體學(xué)習(xí)。口語交際是學(xué)生在英語課堂上真正想做的，但是，小組演講則是學(xué)生們不太想做的任務(wù)。

4.滿足非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的主要學(xué)習(xí)技能是聽力、口語和發(fā)音，但研究結(jié)果顯示，它們與學(xué)生實(shí)際的英語課堂課程內(nèi)容不一致。

5.不同的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)主題的興趣不一，外國文化在大學(xué)里很受歡迎。

五、建議

1.大學(xué)英語課可以在課后發(fā)放閱讀或聽力任務(wù)，減少上課練習(xí)閱讀或聽力的時間。相反，教師應(yīng)更加重視英語溝通教學(xué)，特別是口語溝通教學(xué)，如各種工作場景下的對話教學(xué)。

2.教師可以開展學(xué)生個人口語演講工作，避免一學(xué)期經(jīng)常進(jìn)行小組作業(yè)。教師在口語演講中不能忽視學(xué)生發(fā)音問題的矯正。

3.在英語課中，可以引入不同的話題進(jìn)行討論，這是提高學(xué)生興趣的好方法。教師可以花更多的時間介紹國外娛樂話題、國外文化和時事話題，其他話題(如學(xué)術(shù)寫作、旅行、商務(wù)交流等)可以是學(xué)生的課外調(diào)查任務(wù)。