淺析個性化教學在特殊教育語文課堂中應(yīng)用

向元彬

摘 要 結(jié)合當前的特殊教育語文課堂情況，從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，探討了當前個性化教學的整體現(xiàn)狀和特殊教育的問題，在此基礎(chǔ)上，重點從強化師生交流，對學生要積極鼓勵，制訂學習任務(wù)和學習目標以及針對學生個體評價等方面探討了個性化教學在特殊教育語文課堂中應(yīng)用問題，希望對于深化特殊教育語文教學改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 特殊教育 語文教學 個性化教學 教學改革

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

所謂的個性化教學，主要就是結(jié)合學生的實際情況，教學中根據(jù)其自身性格特點，采用因材施教的方法來提升學生的綜合素質(zhì)能力。相比于傳統(tǒng)教學模式，個性化教學集中于有效激發(fā)學生的學習興趣，以保證進一步實現(xiàn)課堂質(zhì)量的提升。在教育領(lǐng)域中，盡管個性化教育已經(jīng)在人們的視線中存在一定時間，但相關(guān)的應(yīng)用還停留在初步階段。語文教育涉及到聽說讀寫等多方面內(nèi)容，具有比較強的綜合性特點。對于特殊教育中學生來說，語文學習的確存在比較大的難度。在這樣的背景下，教師則應(yīng)該充分發(fā)揮好個性化教學的優(yōu)勢，并將其融入到特殊教學語文教學課堂中，切實有效全方位地提升特殊孩子的語文綜合能力。

1當前個性化教學的整體現(xiàn)狀和特殊教育的問題

1.1個性化教學的含義

所謂的個性化教學，主要就是結(jié)合特殊學生的具體情況來開展有針對性的新型教學模式。由于考慮到在特殊教育中每個學生具有比較鮮明的特征，這樣就難以發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，難以發(fā)揮傳統(tǒng)教學資源。在特殊教育中應(yīng)用個性化教學模式，能結(jié)合不同特征下的學生進行分類處理，并有針對性采用教學任務(wù)，實現(xiàn)學生的個性化學習方式，從而全面整體上實現(xiàn)尊重整體、發(fā)展個體的預期目標。

1.2個性化教學的意義

結(jié)合個性化教學的過程來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是，其符合特殊教育的公平性原則，能實現(xiàn)每個學生接受公平的素質(zhì)教育要求;二是，個性化教學能夠幫助學生更好實現(xiàn)個性化發(fā)展;最后，個性化教學還能有助于教師提升綜合發(fā)展，個性化教學更多集中于開展點對點的教學模式，同時，教師結(jié)合不同學生所提出有針對性的教學策略，也是對于自身發(fā)展的要求。

1.3 常見問題

對于特殊教育學校的學生來說，往往在身心發(fā)展中都存在一定問題，傳統(tǒng)的特殊教育模式過于單一，會造成部分學生存在著學習中困難，有些時候特別容易出現(xiàn)厭學情緒。另外，針對特殊教育語文教學過程，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學思維方式，難以開展必要的創(chuàng)新，不能深入思考教學內(nèi)容的發(fā)展，這樣則不利于培養(yǎng)學生的自主思維能力，造成當前的語文教學質(zhì)量不高。

2個性化教學在特殊教育語文教學中的實踐策略

2.1強化師生交流

在開展特殊教育的過程中，考慮到學生的身心上障礙問題，容易造成學生出現(xiàn)相應(yīng)的困惑問題，這就要求教師應(yīng)該及時對學生開展差異性的引導，并重視如何有效和學生進行交流溝通，在此基礎(chǔ)上，教師可以開展學生的有針對性的輔導幫助，盡量減少學生在學習語文知識中所存在的困惑。通過必要的師生交流來加強特殊教育語文教學質(zhì)量，充分體現(xiàn)出個性化教學的優(yōu)勢所在。

2.2對學生要積極鼓勵

不斷提升對于障礙群體學生的關(guān)注，則是在特殊教育的語文教學中開展個性化教學的重要方面。對于這些障礙群體的學生來說，他們在學習方面，特別是理解語文知識方面確實存在一定的不足之處，在這樣的背景下，容易造成教師教學中的困惑。所以，這就要求廣大語文教師應(yīng)該從實際出發(fā)，保持有較好的耐心，能夠主動關(guān)愛以及鼓勵學生，通過必要的引導，利用多樣化的措施來激發(fā)學生的學習熱情，保證學生具有較強的學習主動性，在此基礎(chǔ)上，方能提升學生對于學習的興趣。

2.3制訂學習任務(wù)和學習目標

考慮到特殊教育中的學生群體在理解方面存在比較大的差異影響，在語文課程的學習過程中，也體現(xiàn)出分層化的知識領(lǐng)悟情況。所以，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況來確定合理的學習任務(wù)以及學習目標，但一定要遵從不同學生的差異化角度，選擇合適的學習方法來全方面調(diào)動學生的興趣，進而能結(jié)合學生情況來提出有針對性的措施，保證學生的語文學習質(zhì)量得到提升。

2.4針對學生個體評價

在開展個性化教學的實踐過程中，還不應(yīng)忽視學生的個體化評價過程。這對于語文教師來說，則應(yīng)該關(guān)注每個學生的語文學習情況，并給出及時客觀的評價和診斷，并要求教師能結(jié)合評價情況來有效指導學生的后續(xù)學習，以能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教學價值。考慮到特殊學校中的學生群體的情況，應(yīng)結(jié)合他們的實際表現(xiàn)情況，重點進行學習中的優(yōu)點進行方法，通過表揚教育，能夠進一步提升他們的學習興趣，鼓勵他們開展深入學習，促進其全面的發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，在開展語文教學的實踐過程中，無論對于基礎(chǔ)教育還是特殊教育來說，語文教學都是非常重要的教學內(nèi)容，特別是障礙學生群體，只有保障他們具有一定的語文知識能力水平，才能更好地融入到社會生活中，才能用正常人的眼光來審視整個社會的發(fā)展，也更加愿意去和外面的世界進行溝通和交流，不斷提升自我的語言表達能力以及思維水平。將個性化教學融入到特殊教育的語文教學中，能夠進一步提升障礙群體學生的語文綜合素質(zhì)能力，能夠便于開展語文情感的溝通和交流，這對于他們的生理、心理成長具有積極的意義，對于他們的后續(xù)成長具有至關(guān)重要的作用。所以，我們應(yīng)該從各個方面應(yīng)該充分重視特殊教育中引入個性化教育的發(fā)展，并積極探索如何有效開展個性化教學的改革工作。

參考文獻

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