特殊教育學(xué)校康教結(jié)合模式芻議

蒙山野

摘 要 在醫(yī)療康復(fù)設(shè)備的幫助下，貫徹康教結(jié)合、多重干預(yù)的先進(jìn)教育理念，通過(guò)客觀科學(xué)地評(píng)估測(cè)量每一個(gè)殘障學(xué)生，加上系統(tǒng)的課程模式，以及理論支持，讓殘障學(xué)生接受形象直觀、生動(dòng)有趣，并充滿(mǎn)互動(dòng)性的康復(fù)訓(xùn)練，為殘障學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)他們的思維能力，從而使特殊教育教學(xué)的工作成效最大化。

關(guān)鍵詞 康教結(jié)合 特殊教育 殘障學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G762文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1特殊教育學(xué)校實(shí)施康教結(jié)合的意義

（1）實(shí)施“康教結(jié)合”是現(xiàn)代特殊教育迅速發(fā)展的需要。我國(guó)特殊教育事業(yè)已經(jīng)走過(guò)了100年的悠悠歷史，經(jīng)過(guò)幾代人的努力和探索，積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了特定的教學(xué)模式和訓(xùn)練模式。這些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展，對(duì)接受學(xué)校教育殘障孩子的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償、文化知識(shí)及各種綜合素質(zhì)、能力的提高產(chǎn)生了極大的作用。但近十年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展，人們對(duì)特殊教育學(xué)校辦學(xué)模式等各方面的要求越來(lái)越高。因此，我們特殊教育工作不能故步自封，墨守成規(guī)，游離于社會(huì)和時(shí)代;要與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐。

（2）實(shí)施“康教結(jié)合”是黨和國(guó)家高度重視特殊教育事業(yè)發(fā)展的結(jié)果。2007年9月24日，教育部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合出臺(tái)《“十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》，2008年9月10日，時(shí)任中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席胡錦濤同志視察鄭州市盲聾啞學(xué)校，使我國(guó)特殊教育事業(yè)的迅猛發(fā)展迎來(lái)了第一個(gè)最美好春天。2014年1月8日，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生計(jì)生委、中國(guó)殘聯(lián)等七部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，使我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展上了一個(gè)新臺(tái)階。從“關(guān)心特殊教育”到“支持特殊教育”，又從“支持特殊教育”到“辦好特殊教育”，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)特殊教育事業(yè)的高度重視和殷切期盼。

（3）實(shí)施“康教結(jié)合”是殘障學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)特殊教育有新的要求和期盼。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，人民生活水平已經(jīng)從解決溫飽問(wèn)題到脫貧致富奔小康的歷史水平，殘障學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的要求也越來(lái)越高，越來(lái)越苛刻和挑剔。他們不但要求能學(xué)到很多的文化知識(shí)，掌握很多的生活技能;還要對(duì)讓自己的身心缺陷有所補(bǔ)償，他們的潛能更想得到最大限度的開(kāi)發(fā)。這些要求都不過(guò)分，這是教育公平公正的真諦所在。如何讓所有的殘障孩子在通過(guò)數(shù)年的學(xué)?？祻?fù)或教育之后能夠全面融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)生活無(wú)障礙、生存沒(méi)問(wèn)題、做人有尊嚴(yán)等等，是我們每一個(gè)特殊教育工作者應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。

2實(shí)施“康教結(jié)合”模式應(yīng)注意的工作原則

（1）“康教結(jié)合”必須在明確的指導(dǎo)思想和工作原則下進(jìn)行。就，即：當(dāng)醫(yī)則醫(yī)，當(dāng)教則教;醫(yī)中有教，教中融醫(yī);醫(yī)為教用，教需醫(yī)輔：康教結(jié)合，科學(xué)發(fā)展。我們要不斷更新觀念，努力創(chuàng)新，科學(xué)的方法為基礎(chǔ)，先進(jìn)的設(shè)備為保障，大力推動(dòng)特殊教育學(xué)校落實(shí)“康教結(jié)合”工作的順利開(kāi)展。

（2）要充分理解“康教結(jié)合”的真正含義。所謂的“康教結(jié)合”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)殘障學(xué)生實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練和教育的結(jié)合，是利用康復(fù)醫(yī)學(xué)的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補(bǔ)和重建殘障人的功能缺失，設(shè)法改善和提高人體各方面的功能，以不斷提高其接受教育的能力水平。比如對(duì)于智障兒童的言語(yǔ)發(fā)展能力的培養(yǎng)，既要根據(jù)自身的類(lèi)型和水平的障礙，從多維度規(guī)劃他們需要發(fā)展的能力，也通過(guò)相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練和教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)這些能力在認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)技能等各個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中，訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)得到盡可能多的鍛煉，從而改善其行為和語(yǔ)言發(fā)展水平。

（3）“康教結(jié)合”必須是因材施教。我們可以智障兒童的游戲活動(dòng)如拔蘿卜等為起點(diǎn)，巧設(shè)康復(fù)與教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。也可以生活情境如聊天講故事等為起點(diǎn)，構(gòu)建康復(fù)與教育相結(jié)合的課堂生活環(huán)境對(duì)孩子的影響是潛移默化的，把言語(yǔ)能力訓(xùn)練融入生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，要盡量啟發(fā)他們多說(shuō)話，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。聽(tīng)障、視障等殘障兒童也如此。

（4）“康教結(jié)合”必須充分利用學(xué)校先進(jìn)的康復(fù)教學(xué)設(shè)備，充分運(yùn)用康復(fù)、教育技術(shù)手段進(jìn)行訓(xùn)練。如利用言語(yǔ)矯治儀等現(xiàn)代化設(shè)備，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，積極調(diào)動(dòng)發(fā)音器官，使聽(tīng)障兒童語(yǔ)言理解能力、聽(tīng)覺(jué)能力和表達(dá)能力得到提高;利用多媒體白板、可視音樂(lè)及心理沙盤(pán)等對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴(lài)，建立健康的自我認(rèn)識(shí)和他人認(rèn)識(shí)。

（5）“康教結(jié)合”。在康復(fù)課程設(shè)立方面必須體現(xiàn)“1+X十Y”的康復(fù)形式，采用集體康復(fù)、個(gè)別化康復(fù)和家庭康復(fù)相結(jié)合的形式。為豐富殘障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)校必須架起家校合作的橋梁，使這兩股力量聚合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)殘障學(xué)生康復(fù)與教育效果的最大化。

總之，“康教結(jié)合”對(duì)提高殘障兒童的教育康復(fù)水平，滿(mǎn)足特殊兒童身心全面發(fā)展起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們組將繼續(xù)積極探索，不斷前行。

參考文獻(xiàn)

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