小學(xué)語文教學(xué)對口語表達(dá)的提升

孟淑群

【摘 要】口語表達(dá)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)能力，其對于學(xué)生的綜合培養(yǎng)和終身發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義，近年來隨著義務(wù)階段素質(zhì)教育改革的不斷深化，口語教學(xué)的教學(xué)地位不斷得到凸顯，如何在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力也成為廣大一線教師面臨的一項(xiàng)緊迫教學(xué)任務(wù)?；诖?，本文通過實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生口語表達(dá)能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);口語表達(dá)能力;提升策略

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0231-01

語文本身是一門語言工具屬性的學(xué)科，國家在義務(wù)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：要使學(xué)生具備口語交際的基本能力，使學(xué)生在各種交流活動中學(xué)會如何傾聽與表達(dá)[1]。而對于小學(xué)生來說，其正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期和起步階段，在語文教學(xué)中滲透口語教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握，使學(xué)生在獲得知識的同時不斷提升自身的語文核心素養(yǎng)，也可以充分發(fā)揮語文課程對學(xué)生生活的實(shí)際指導(dǎo)作用，使學(xué)生逐漸學(xué)會人際溝通與社會交往的基本技能和準(zhǔn)則，進(jìn)而為學(xué)生的人生發(fā)展提供源源不斷的動力[3]。

一、加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)訓(xùn)練

詞匯是語言的基本組成單元和口語表達(dá)的最重要前提與保障，同時受限于學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)深度，詞匯也是小學(xué)生在口語表達(dá)過程的薄弱環(huán)節(jié)[3]。因此在語文教學(xué)中教師首先就要加強(qiáng)對學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)訓(xùn)練，一方面要增加學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生積累到充足的語言素材，另一方面也要加深學(xué)生對詞匯含義的內(nèi)在理解，使學(xué)生逐步學(xué)會使用更高層次的詞語進(jìn)行表達(dá)。比如在早讀、晚讀等自習(xí)課中，除了常規(guī)的讀課本，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對《中華成語故事》《寓言故事》等課外書籍進(jìn)行閱讀并使用積累本對其中的好詞、好句、好段進(jìn)行摘抄積累，不斷豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的詞匯知識體系能夠更加完善系統(tǒng);同時教學(xué)《手捧花盆的孩子》等具體課文時，教師要注意對其中的詞匯內(nèi)容進(jìn)行分析研究，將課文中“誠實(shí)、吩咐、培育、聰明”等詞語與“誠信、囑咐、培養(yǎng)、愚笨”等近義詞或反義詞進(jìn)行整合教學(xué)，使學(xué)生能夠從不同層面了解詞語的內(nèi)涵并幫助學(xué)生構(gòu)建不同詞匯之間的聯(lián)系，使學(xué)生的詞匯知識網(wǎng)既具有廣度也具有深度，進(jìn)而不斷夯實(shí)學(xué)生的口語基礎(chǔ)。

二、合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

對于小學(xué)生來說，其年齡和膽量都相對較小，在課堂上也常常害怕發(fā)言會出錯，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“不愿說、不想說”的情況。因此在語文教學(xué)中教師就要注重為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，避免強(qiáng)制性地要求學(xué)生說，而是通過無形的情境對學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和積極性，使學(xué)生在情境感染下能夠逐步消除心理障礙并為學(xué)生的口語表達(dá)提供有力切入點(diǎn)，從而營造出自由開放的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在主動說的過程中不斷取得進(jìn)步。比如教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組以“雨來教會我們的”為主題進(jìn)行討論，一開始面對長篇幅的課文學(xué)生的表達(dá)一般都會比較混亂，這時教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放與課本對應(yīng)的電影片段，借助影視化演繹對課本內(nèi)容進(jìn)行多維展示，營造出更加真實(shí)的課堂情境并加強(qiáng)學(xué)生的思想共鳴，通過電影欣賞的輔助學(xué)生就能夠更加準(zhǔn)確把握課文的中心思想并在演員的感染下激活內(nèi)心的發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在討論中暢所欲言，使學(xué)生的口語表達(dá)能力能夠以課本為基礎(chǔ)不斷循序漸進(jìn)。

三、積極開展口語實(shí)踐活動

口語表達(dá)本身就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的一項(xiàng)綜合性教學(xué)內(nèi)容，尤其是對于小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，學(xué)習(xí)方法也不完善，往往更加需要教師積極開展口語實(shí)踐活動，為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生將口語技巧、口語詞匯等理論性知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，使學(xué)生能夠在邊學(xué)邊用過程中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而不斷拓展學(xué)生的口語表達(dá)空間，使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能夠更加全面，促進(jìn)學(xué)生逐步樹立口語表達(dá)的自信心。比如教學(xué)《宿新市徐公店》《雷鋒叔叔，你在哪里》等詩歌時，教師可以組織“詩朗誦”的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生對詩句進(jìn)行節(jié)奏劃分，使學(xué)生學(xué)會如何在口語表達(dá)中融入自身的真情實(shí)感;教學(xué)《幸福是什么》《我不能失信》等課文時，教師也可以以“幸福的含義”“誠信的重要性”為主題組織辯論活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料從不同角度表達(dá)自身觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會如何增強(qiáng)自身口語表達(dá)的邏輯性，通過這些多元的口語實(shí)踐就可以有效擴(kuò)充學(xué)生的口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的口語表達(dá)能力真正在鍛煉中得到提升。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課程中的口語教學(xué)并非一朝一夕就可以完成，為此教師可以從加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)課堂情境以及開展實(shí)踐活動等方面入手來不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)思維和口語表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的口語表達(dá)能夠更加常態(tài)化和規(guī)范化，促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)會表達(dá)并學(xué)好表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究——以蘇教版小學(xué)語文四年級上冊口語交際為例[J].教育觀察（下半月），2017，26（71）：118-119.

[2]劉榕.小學(xué)語文口語交際板塊教學(xué)模式的探究——以人教版五年級上冊口語交際《勸說》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，48（23）：156-157.

[3]馬小玲，黃耘.基于部編版教材的口語交際教學(xué)探索——以部編版小學(xué)語文一年級口語交際教材為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，42（46）：247-248.