初中英語分層教學探討

韋金伶

【摘 要】長時間以來，初中英語教學一直都是統(tǒng)一的教學模式，全班乃至全年級都是一樣的教案。這種授課方式在應(yīng)試教育階段占有極其重要的地位。但隨著“新課改”的實施，素質(zhì)教育逐步代替了應(yīng)試教育，教育的導(dǎo)向發(fā)生了根本改變，教育背景、學生背景都在發(fā)生著改變，學生之間的個體差異越來越明顯。比如很多小學就開始了英語授課，而有的小學則受限于師資條件等未能開設(shè)。所以，針對學生個體情況的差異，包括家庭背景、思維方式、智力因素等，分層教學成為初中英語教學中的重要教學方式，并得到越來越多的教育工作者的重視。本文擬針對初中英語教學的分層教學方式進行探討，旨在豐富初中英語的教學模式，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】個體差異;因人施教;分層教學

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0219-01

英語課改中不斷強調(diào)要求教學中每個環(huán)節(jié)都要堅持以學生為主體、因人施教、因材施教，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在教學中，要突出以學生為主體的思想，教師就必須尊重學生的個體差異，因人施教。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況，構(gòu)建一種既能讓好生進一步得到升華，又能讓基礎(chǔ)較差的學生不厭學，跟上教學進度的教學方式。

一、學生分層

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。首先，給學生做一份小學水平的英語檢測題，根據(jù)學生的檢測成績分層;另外讓學生做份問卷調(diào)查，根據(jù)學生對英語學習的興趣進行分層;第三點是讓學生根據(jù)自己的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力自愿選擇所在層次。根據(jù)這三點把學生分為：A，B，C三層，A層為優(yōu)秀生，B層為中等生，C層為特殊困難生，學生的層次不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。可以根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時進行調(diào)整，讓不同層次之間的學生有競爭感，讓B，C層的學生盡量向A層靠攏。分層能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，學生的學習主動性和自覺性也隨之而不斷提高，使學生的英語水平大幅度得到提高。

二、教學目標分層

目標分層是實施分層教學的保證。在教學中，老師經(jīng)常會出現(xiàn)一刀切的情況，一個學期，一單元，一堂課就設(shè)一個目標，教師沒有充分考慮到學生的差異性。這樣很可能會出現(xiàn)尖子生吃不飽，中等生提不高，后進生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，筆者制定了不同層次的目標。A層學生要求全部掌握教材內(nèi)容，A層學生在掌握語言知識后，著重培養(yǎng)學生的學習能力和良好的學習習慣，如按時完成作業(yè)、提前預(yù)習等;B層學生的重點是以課本內(nèi)容為主，力爭吃透教材;C層學生以掌握基礎(chǔ)知識為主。教師應(yīng)以提高學生的學習興趣為主，力求提高學生的學習信心，激發(fā)其潛能，使其有所提高。

三、教學內(nèi)容分層

課堂要遵循“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進的課堂練習，真正使各級學生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學習。根據(jù)考綱對考點的要求以及課本難易程度的要求，教學內(nèi)容可分為三層：第一層是基礎(chǔ)知識，如單詞、短語、日常交際用語、基本的語法知識點等。這一層次的知識是要求所有學生都必須掌握;第二層是每單元的重點知識，如每課中出現(xiàn)的新語法，要求A層學生能達到能熟練應(yīng)用的水平;B層學生能基本掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解;第三層是難點知識，教材和練習題中的有些知識也是分層次的，難的知識點對C層學生不作要求;B層學生作一般理解;要求A層學生能突破難點，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節(jié)課的教學內(nèi)容出示不同的教學目標，對各單元的單詞、短語、課文以及練習進行目標分解，這樣就避免了許多負面影響，更好地保護了B、C二個層次，特別是C層學生的自尊心，從而調(diào)動所有學生學習英語的積極性。

四、作業(yè)分層

作業(yè)也是分層教學的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是老師們?nèi)菀缀雎缘?。在日常學習中，成績好的學生會覺得作業(yè)太簡單而不做;成績差的學生會覺得作業(yè)太難而不做。分層教學很好的解決了這一棘手的問題。因此，面對多層次的學生，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求。作業(yè)難易要適中，多少要適量。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是鞏固課堂所學知識并查漏補缺的重要手段與途徑。

分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。當不同層次的學生完成相應(yīng)目標的學習任務(wù)時，教師應(yīng)及時給與學生鼓勵，要求他們向更高一級的層次目標挑戰(zhàn)。

分層教學是一種有效的教學方式，它的形式和途徑多種多樣。分層教學要求變“要我學”為“我要學”，激發(fā)了不同層次學生的學習積極性，各層次學生的學習成績也得到了不同層次的提高。分層教學不僅使教師體驗到了教學的樂趣，更使學生體驗到了成功的喜悅。從而進一步營造了良好的教學和學習氛圍。

五、結(jié)語

在真正意義上的教學實踐中，由于工作量大小、教師具體水平、學校硬件建設(shè)等方面的限制，很多教學方式都不能真正實現(xiàn)，所以完美的教學形式是不存在的。顯然，分層教學也不是盡善盡美的教學方式。

但是，作為一種新時期初中英語教學方式改革的有益嘗試，作為一種由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實踐摸索，顯然分層教學對于關(guān)注學生的個體發(fā)展、以人為本的教學理念，以及提高教學效率等方面所具備的探索精神是其他教學模式所不具備的。但我們應(yīng)該明確的一點就是，分層教學的初衷不是在于單純地提高成績，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學生能力的培養(yǎng)，注重教師與學生間情感的交流，而且要更大限度地讓學生獲取自信、培養(yǎng)優(yōu)良的品格，等等。單純地提高成績會讓學生暫時地高興，但獲得能力卻讓他們終身受益。

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