論在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的思考

張宗琴

【摘 要】結合當前的高中語文教學情況，重點就如何有效在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探討。提出了培養(yǎng)學生在閱讀中感知情感的技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，借助傳統文化提升學生的核心素養(yǎng)等措施，希望對于今后深化高中語文閱讀教學改革有所幫助。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);教學改革

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0193-01

在新課標的要求下，高中語文教學更加重視學生的綜合素養(yǎng)能力的教育，高中語文教學深化改革背景下的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。在傳統的教學模式下，語文教學往往表現出單一化的教學模式以及思想，學生特別容易感到學習上的無聊以及困惑，難以激發(fā)自身的學習興趣。當前，在開展語文閱讀教學活動中，應該重視教學方法的創(chuàng)新，重點通過多方面的渠道來加強學生的核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。本文結合自身的高中語文教學經驗，從多角度論述了如何有效在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，希望對于深化教學改革有所幫助。

一、培養(yǎng)學生在閱讀中感知情感的技巧

結合新課標的要求，在開展高中語文閱讀教學的過程中，應該重視學生掌握基本的閱讀方法，能夠從整體上更好把控文章內容，從而具備較強的語文核心素養(yǎng)能力。在此基礎上，教師應該重視如何指導學生開展文章框架的搭建，能更好地掌握文章的情感表達的內涵。所以，在進行高中語文的日常教學中，教師可以有側重點來培養(yǎng)學生在閱讀中的感知情感的能力，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)[1]。

比如，在進行《馬克思墓前的講話》的教學過程中，學生應該通過熟讀課文，來深入了解到馬克思的偉大貢獻，利用對于語言的深入品味，能體會出恩格斯對馬克思逝世的悲痛與惋惜，從而更好地了解到兩人的深厚友情。教師可以積極引導學生，幫助他們掌握必要的閱讀感悟技巧，利用關鍵性詞語和句子等來幫助學生仔細品讀文章的情感。其次，從文章含義來說，積極要求學生參與課堂的討論和交流，能夠結合學生實際情況，有效指導學生進行閱讀活動，并通過評論方式來更好體會到文章觀點，從而進一步加強學生的思想情感、語感水平，進而為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供基礎。同時，教師還應該積極在教學中提出引導性問題，比如，同學們能否感覺到馬克思主義，他離我們是不是很遠呢？他和我國歷史發(fā)展有著什么聯系呢？從你們的心里來看，怎么來評價馬克思呢？同學們，能用一個比喻句來形容他嗎？學生在上述的思考過程中，能結合課文內容來升華情感，更加深入理解馬克思和恩格斯的高尚友誼，從而有利于樹立正確的友誼觀，更好地理解馬克思所具備的無私奉獻、科學求實、注重實踐的偉大精神。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

在高中語文教學的過程中，為了進一步貫徹核心素養(yǎng)的理念，應非常重視學生的主動性學習。在傳統教學模式下，語文教師片面化追求知識灌輸，而并非重視學生的其他能力培養(yǎng)。當前，高中語文教學的新課標要求則需要教師將思維能力作為學生的主要培養(yǎng)內容，鼓勵學生能夠獨立思考以及主動性學習，能夠實現在實踐中進行學習。同時，還應鼓勵學生在學習中的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而并非停留在閱讀的表層中[3，4]。

比如，在進行高中語文《雷雨》的教學實踐中，應該幫助學生掌握戲劇中那種緊湊的故事情節(jié)以及個性化人物語言，并能結合文章內容來更好理解所展示出的階級矛盾。教學活動中，教師應積極引導學生開展發(fā)散性思維，能夠利用分析作品中的人物語言、性格行為等，能夠看到文章的本質。并激發(fā)學生的自主思考，以便進一步體會到話劇的特點[2]。同時，教師應該借助于一系列問題，不斷啟發(fā)學生思維，采用提問的方式來教學，比如，周樸園的性格特點主要表現在哪里？作者想要深入揭示的社會本質都包括什么方面？在此基礎上，能幫助學生深入剖析資產階級的本質，便于讓學生找到文章的本質。正是利用這種深層次的分析，有利于啟發(fā)學生思維，保障學生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

三、借助傳統文化提升學生的核心素養(yǎng)

結合高中語文教學中的教材內容，應該充分利用好這些結構嚴謹、句子優(yōu)美、格調高雅的文章，這些對于形成學生的正確的思想觀念具有非常重要的作用，能保障學生的閱讀興趣得到極大化滿足，有效提升學生的語文素養(yǎng)能力。同時，教材中還涉及到大量的傳統文化內容，教師應該發(fā)揮傳統文化的優(yōu)勢，借以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的三觀，讓學生健康成長。

比如，在進行高中語文《蘇武傳》的教學中，為了幫助學生了解課文內容，應讓學生先了解相關的班固及《漢書》的相關知識，具有一般文言文常見的字詞和句式的知識，能形成自身的知識結構體系，掌握必要的塑造人物形象的技巧。只有充分了解文章故事內容的基礎上，教師才能更好引導學生了解蘇武被匈奴囚禁，以及和貴族官宦斗爭中所表現出來的誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的堅強不屈的情操。教師在教學過程中，應重點指導學生來開展必要的故事情節(jié)的細化，進而從文中的句子和詞語中，表現出蘇武的民族氣節(jié)，開展學生的愛國主義思想教育。通過這樣的閱讀學習，能有利于學生培養(yǎng)愛國情懷，構建健康品行，不斷實現傳承和發(fā)展傳統文化，有利于自身的核心素養(yǎng)的提升。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學實踐過程中，應該不斷提升學生的核心素養(yǎng)能力，從學生的主題性地位入手，積極實現良好的閱讀環(huán)境構建，并在其中加強學生的閱讀感知情感技巧的培養(yǎng)，鼓勵學生能主動思考，實現主動化學習，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，通過學習我國的傳統文化，能進一步全方位提升學生的核心素養(yǎng)，符合新課標下的素質教育的相應要求。

參考文獻

[1]張旭文.核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學探究[J].作文成功之路（中旬），2018，12.

[2]潘競政，金慧蓮.核心素養(yǎng)指導下高中語文如何開展閱讀教學[J].課外語文（上），2018，12.

[3]榮曉燕.基于語文學科核心素養(yǎng)的高中語文現代文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，11.

[4]王銳.學科核心素養(yǎng)下高中語文個性化閱讀教學反思[J].語文課內外，2018，26.