案例教學(xué)在應(yīng)用型特殊教育專業(yè)教學(xué)中的研究

王維平 趙友剛

【摘 要】近年來，案例教學(xué)開始應(yīng)用于應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中，并取得了一些研究成果。這些研究成果主要涉及到案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性、實施的基本原則、實踐研究等。在對上述研究成果進行梳理的基礎(chǔ)上，分析了目前該領(lǐng)域研究的不足之處，并提出了未來研究的思路。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);特殊教育;專業(yè)教學(xué)

【中圖分類號】G424 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0047-01

一、案例教學(xué)的起源及文獻綜述

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，在當(dāng)時是一種獨特的教學(xué)形式，讓學(xué)生了解來自商業(yè)管理的真實情境或事件的案例，主動參與課堂討論，提出自己的看法。賈俊平、金勇進、易丹輝（2004）編寫了《統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)項目匯編》，嚴(yán)麗坤（2005）提出“案例”與“項目”教學(xué)密切結(jié)合以提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的觀點;吳振榮（2015）提出統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中要實施組合式案例教學(xué);胡明形（2015）提出統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)案例體系的設(shè)計，并應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程;楊金玉、王海霞（2015）總結(jié)了統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用過程及注意問題;李群霞（2016）探討了如何組織各種類型案例的教學(xué);陳瓊、方芳（2016）提出了案例教學(xué)中存在的問題及教改措施。

二、案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的基本原則研究

1.典型性原則。

特殊教育專業(yè)的教學(xué)涉及到各種各類的特殊兒童，這些特殊兒童不僅類別不同，通常情況下障礙程度也不同。對于類別不同、障礙程度不同的特殊兒童所應(yīng)采取的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的方式、方法也應(yīng)有所差異。因此在案例選擇時，案例的主角應(yīng)在最大程度上反映某種類別某一障礙程度特殊兒童的共性，使學(xué)生對特殊兒童的心理與教育訓(xùn)練有較全面的認(rèn)識和把握。

2.針對性原則。

所選擇案例的主題與教學(xué)內(nèi)容必須有著密切的聯(lián)系，這樣才能達(dá)到幫助學(xué)生掌握基本概念、原理的教學(xué)目的。如果案例教學(xué)所使用案例的主題偏離了教學(xué)內(nèi)容，這樣將不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師提供給學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的真實案例，使學(xué)生從感性認(rèn)識逐漸上升為理性認(rèn)識，在主動的學(xué)習(xí)和師生互動中完成知識的建構(gòu)和技能的形成。

3.真實性原則。

案例教學(xué)中使用的案例可以取材于基層特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的實踐，也可取材于高校教師的教學(xué)科研實踐?？傊?，案例的來源應(yīng)該是真實的，不是教師從抽象概括化的理論中演繹出來的，更不是憑借個人的想象隨意杜撰出來的。

三、案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究

案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中實施時一般要經(jīng)過案例選擇、案例呈現(xiàn)、問題提出、小組討論和教師評價五個步驟。第一步，案例選擇。特殊教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及到各類特殊兒童的心理、教育與康復(fù)。各類特殊兒童之間存在較大的差異，這就要求選擇的案例必須具有較高的典型性、真實性和針對性，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二步，案例呈現(xiàn)。呈現(xiàn)案例是案例教學(xué)正式實施的首要步驟。呈現(xiàn)案例的目的除了要引起學(xué)生的注意外，更重要的是提供給學(xué)生閱讀、思考和研究的材料。第三步，問題提出。結(jié)合所呈案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，教師有針對性的提出問題。第四步，小組討論。把學(xué)生分為固定的討論小組，每小組6～8人左右較為適宜。各小組在討論、合作中逐漸找到問題的答案。第五步，教師評價。教師總結(jié)各個小組討論的結(jié)果，對學(xué)生不完整的回答進行補充，指出并糾正各個小組討論和發(fā)言中出現(xiàn)的錯誤，對討論中表現(xiàn)較好的小組和積極參與討論的學(xué)生及時給予鼓勵。

對于案例教學(xué)的效果有研究者運用問卷調(diào)查的方法對此進行了調(diào)查研究，研究內(nèi)容包括案例呈現(xiàn)、小組討論、知識獲得、能力提升、態(tài)度養(yǎng)成五個方面，研究方式采用的是調(diào)查學(xué)生滿意度。從總體上看，滿意的學(xué)生高達(dá)90%以上。由此可以說明，案例教學(xué)在一定程度上促進了學(xué)生知識的獲得、能力的提升以及態(tài)度的養(yǎng)成。

四、情境模擬

語文學(xué)科中的概括能力，指用簡明扼要的語言文字把所讀、所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力，是學(xué)生思維能力的基本要素。衡量學(xué)生概括能力的標(biāo)準(zhǔn)是：是否能用簡潔的語言，扼要地概括文章所描述的人或事物的特征，或?qū)ξ恼抡w或局部內(nèi)容進行概括性復(fù)述，或能夠概括出文章的主要內(nèi)容或人物的行為情感等。教學(xué)片段1：師：在讀完整篇課文后，我們能不能用簡潔的語言來概括這篇文章所寫的內(nèi)容？生1：一位老人非常喜歡海鷗，十幾年如一日地克服種種困難，到昆明湖邊喂海鷗。海鷗也和他產(chǎn)生了深厚的感情。老人死后，海鷗非常懷念老人。師：很全面，能否再簡潔點？生2：一位老人非常喜歡海鷗，每年冬季天天到昆明湖邊喂海鷗。老人死后，海鷗非常懷念老人。師：能否再簡潔點？生3：一位老人十分喜歡海鷗，海鷗也熱愛老人。師：能否再簡潔點，用一句話概括？生4：老人與海鷗相互關(guān)愛的故事。

師：越來越精煉了。第一位同學(xué)用六句話，第二個同學(xué)用了四句話，第三位同學(xué)用了兩句話，最后一位同學(xué)只用了一句話，就概括了這篇文章。前兩位同學(xué)的表述中既有時間、地點，還表達(dá)了老人生前與死后，后兩位同學(xué)省略了時間、地點，也忽略了老人生前死后，但還是讓我們大致明白了這篇文章的主要內(nèi)容，概括性越來越強了。因此，對一篇文章或一段文字的概括，就是要抓住這篇文章或這段文字的核心意思，用一兩個詞或一兩句話，簡潔表達(dá)清楚。由此可見，概括一篇文章或一個段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路去把握文字的要義，逐漸剝離原來表述中次要的文字，抓住最核心的內(nèi)容加以概括，帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘和把握文章的核心含義。

五、結(jié)束語

案例教學(xué)實施效果的評價也不僅僅在于學(xué)生對案例教學(xué)過程滿意度的審視，更需要將案例教學(xué)實施效果的評價轉(zhuǎn)移到能否促進學(xué)生對理論知識的掌握和相關(guān)教學(xué)技能的提高等方面。凡此種種，值得做出進一步的深入研究與探討。

參考文獻

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